（四）高校间的新闻教育资源共享程度低
早在2003年，我国高校新闻教育就开始有了可共享的新闻教育资源。如今新闻院校间组建的网络资源共享平台多不胜数，但这些平台的资源共享程度并不高。这主要体现以下两方面。第一，新闻教育资源信息分散，各大共享网站各自为战。目前，很多高校都联合建立了优质资源共享平台，比如，福建的7所高校实现了教学资源共享、上海的30余所高校联手打造共享课程等，但是这些高校新闻教育资源都没有形成一个辐射全国高校的新闻教育共享平台。网络最大的特点是共享的便利性，如今很多共享都是区域性的，如果资源不能有效整合，形成合力，教育效果也将受到限制。第二，互动性不强，教生参与程度低，感染力量薄弱。一些共享平台虽设立了互动系统等信息反馈机制，但由于老师和学生参与共享平台的积极性不高，参与度不够，大大降低了共享程度。故而，这种共享平台只是一般信息交换的场所，失去了高校新闻教育共享的意义。
二、我国高校新闻教育存在问题的原因
（一）新闻教育“大跃进”式仓促发展
改革开放使我国的经济高速发展的同时，也让高校看到了新闻事业对新闻人才有着强大的需求，为了追求“规模效益”、“商业效益”，高校大幅度扩招新闻专业的学生，因而也就有了高等院校的新闻教育朝着专科生-本科生-研究生-博士生方向的递进发展，把教学战线拉得过长；还有一些高校的自考、函授新闻教育及新闻研修班等的招收人数超过学校正常本科生的人数，如此大规模招生必然造成师资缺乏，分散了教学精力，降低了新闻教学质量，出现招而不教的倾向。在教学中，经验丰富的专业老师难以引进，很多不是科班出身的老师摇身成了新闻专业的教师，从而导致教学过程中出现诸多问题。
同时，为了所谓的“经济利益”学校大规模扩招，导致实践教学中很多学生没有可使用的设备，许多地方院校的新闻学生出现了几个人共用一台摄像机、照相机及微机电子排版设备的现象，这都严重影响了学生的正常学习和实践操作，从而弱化了学生的实践能力。很多新闻院系对教学设备的更新和添置不及时，使得新闻教育举步文艰，甚至形成恶性循环。
总之，当下快速发展起来的新闻教育，教学资源滞后，严重制约着我国高校新闻教育的发展，如不及时改变这一现状，后果不堪设想。
（二）人才培养方案规划盲目
一些高校在制定人才培养方案时，趋于模仿名校的做法，缺乏考虑本校情况、自身所处的地理位置，没有兼顾就业市场对人才的需求，致使培养目标不明确，培养模式单一。“如师范院校、体育院校、政法院校培养的人才没有市场针对性，没有实事求是主打各自新闻的特色，突出自己的专业优势。”[ 邢建明.高校评估:提高教育质量的重要手段[OL].www.1957.cn/pjdt/deta,2013-4-29.]在教学理念上，课程安排上也不科学，随意性较大。例如，体育新闻是体育知识和新闻知识两个学科的交叉，需要注重新闻素养和体育新闻技巧的训练。因此，体育新闻专业在学科设置上一般应有两种课，一种课程是新闻类专业课，如采访、写作、编辑和评论等，目的是以此来培养学生的新闻专业素养；另一类课程就是体育类专业课，如体育概论、体育发展历史等课程，以此来促进学生对体育基本理论和基本技能的理解和掌握。然而多数高校的新闻教育只是简单的将“新闻类课程”和“体育类课程”进行叠加，而不是有机交融，最终这些院校培养出来的新闻学生不能满足业界的需求。
新闻院系教学理念的落后使得对人才培养方案规划盲目，造成人才培养模式单一。因此，在制定人才培养方案时理应冷静、沉着、理性。
（三）偏重科研 师生实践机会少
出于提高院校的知名度及建设学校的考虑，很多新闻院校非常重视科研水平的提高，把老师的重点任务放在撰写学术论文上，领导无心管理学生，教师无心教学，没有精力对学生进行有效的指导，其根本原因是院校及政府职能部门评价重点完全落在了科研成果方面。
同时，对于刚从学校毕业，走向教师岗位的靑年教师来说，没有实践经验，在教学中更谈不上培养学生的实践能力。绝大多数学校没有为他们提供相关的实践岗位。
对于学生而言，一方面，学校设备的短缺，导致学生接触设备、了解设备、运用设备的机会少；另一方面，在日常的教学过程中的实践环节，只有少部分学生得到了实际锻炼，而大多数同学的实践利益则被忽视，导致学生丧失最重要的实践学习，提高实际工作能力的机会。在大四学生实习问题上，因为实习基地的建设不够完善，绝大多数同学只能自主实习，因为找不到相关的新闻实习岗位，只能在一些边缘单位进行实习，最后导致毕业实习设计达不到要求。本文来自优*文-论'文&网，
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总之，学校对科研的侧重，致使新闻院校忽视了学生的实践能力，学生实践少，这些都导致了学生具有满腹新闻专业的知识，而无采、编、写的经验
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