“我国的高校新闻教育是从1918年徐宝璜在北大执教《新闻学大意》开始的，而1920年上海圣约翰大学报学系的问世，标志着我国高校新闻教育走向规范化。”[ 方汉奇.中国新闻传播史[M].北京:中国人民大学出版社,2002:168.]纵观我国新闻教育的历史，大体可以新中国成立和改革开放之初为界限分三个阶段。新中国成立前，我国新闻教育的特点是深受西方的影响，尤其是美国的影响；新中国成立后到改革开放初期，苏联模式的新闻教育取代了原先的美式新闻教育，而文革期间，我国高校新闻教育几乎一片空白。改革开放后，短期内我国高校新闻教育的规模逐步壮大，到20世纪90年代末，我国的新闻教育形成了高速度、大规模、多元化发展的新闻教育体系。进入21世纪以后，与社会对新闻人才的需求相适应，新闻传播学院的办学模式也呈现出多元化并存的局面，它主要表现在以下四种类型：第一种以中国人民大学、复旦大学、武汉大学等为代表的重点综合院校的新闻学院；第二种是以中国传媒大学、浙江传媒大学为首的新闻传媒院校；第三种是以体育大学、师范大学、政法大学等专业型和应用性很强的新闻学院；第四种是一些地方院校立足地方开设本土化专业。这种多元化并存的新闻教育局面被一些学者冠之为“超常规”发展，然而这种持续升温“超常规”发展的背后，暴露了我国新闻教育很多弊端。本文来自优*文-论'文&网，
毕业论文 www.youerw.com 加7位QQ324~9114找原文分析我国高校新闻教育存在的问题及背后原因，探讨应对我国高校新闻教育问题的措施，对扭转我国高校新闻教育的负面影响有着极为重要的作用。
一、我国高校新闻教育存在的问题
我国高校新闻教育多元化的大发展，在一定程度上得到了社会的认可。但是事物都是具有两面性，高校新闻教育也存在着许多问题，这些问题归纳如下。
（一）教师知识储备不足 教学设备老化
新世纪高校新闻教育的“超常规”发展，与我国经济迅猛发展的态势息息相关，与我国高校逐年扩招息息相关。我国的新闻事业日益繁荣，需要大量的新闻人才，因而，高校大规模招收新闻专业的学生。随着新闻院校大规模招生速度加快，我国新闻教育资源越来越不能满足我国高校新闻教育的需要，这具体表现在教师知识储备不足、教学设备老化两个方面。
教师知识储备方面，一个学校的师资队伍的数量和水平很大程度上决定了所培养学生的质量。目前，我国高校新闻教育的师资队伍不能满足新闻教学的需求，师资力量存在着诸多问题。首先，一些青年教师是从研究生院校或本科院校毕业以后直接走上讲台，缺乏实地教学和实际操作经验；其次，一些教龄较长的教师跟不上社会的发展，讲授的知识过时，没有创意，甚至有些老师接受新事物的能力较差，不会使用新兴的教学设备和仪器，不能满足新时代教学的需求；更有甚者，个别教师学历造假，在教学中出现品格低劣的行为，严重影响了正常的教学秩序；再次，在教学第一线缺乏有丰富实践经验的一线媒体工作者的现场教学，更彰显教师知识储备不足，教学水平较低的高校新闻教育的状况。
教学设备方面，新闻院校过度注重学术研究，而不注重教学设备更新的现象，严重影响了正常的教学需求。例如，很多院校的广播音频制作室、电视视频制作室、报纸编辑实验室、激光照排室、摄影及摄像实验室等一系列的实验室还没有建立起来。即使一些院校建立有类似的实验室，但由于设备老化，不能与媒体的设备接轨，导致培养的学生实际运用理论知识指导实践的能力低下。有的学校更是在仅仅有二十几台相机、几台摄像机而不具备办学条件的情况下就匆匆建立新闻院系，教学设备不能满足教学的需求。
由此可见，师资和设备的滞后，已经深刻地影响到了新闻专业人才的培养，甚至在很大程度上决定了人才培养的质量，不解决师资和设备问题，新闻教育发展的愿景就会难以实现。
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