有比较近的动物祖先的智力发展缩影。[ 刘晓东.儿童精神哲学视野中的精神概念 与孙民从先生商榷的商榷[J].学前教育研究.2002(11)]本文来自优,文^论#文~网，加7位QQ324_9114找源文
2.2儿童哲学的现实分析
农牧与生化工程学院食品教研室毕业论文格式2.2.1偏好“秩序”的精神
方红认为，在教育的世界里,儿童精神成为了一个悖论式的存在。对于学校教育,儿童几乎一直以来都是被动的受用者，反观现今教育,仍有不少教育活动基本是按照工业模式来运作。学校教学制度把儿童分成类别,然后分类施教,把儿童作为一个产品去加工、塑造。在这种制度背景下,儿童与教师的感情交流也日趋淡漠，缺失自我与个性。[ 方红.教育问题中的儿童精神辨正[J].全球教育展望.2010(1)]
2.2.2追逐“功利”的精神
面对儿童精神世界的单纯快乐、不为名利,清新自然,成人常常产生敬佩,然而,成人又对儿童充满忧虑和担心,因为儿童的精神特质与成人社会的价值标准相违。于是,他们更多地将儿童置于自己的监控之下,儿童的精神世界成为了被控制、被冷落、被分解的世界。
2.2.3崇尚“理性”的精神
受实证主义影响,在教育中,理性被视为一种优越性的存在,个体的直觉和体验渐渐被排斥于“主流”的教育理论话语之外,由此导致知识的世界高于情感的世界,真理的世界高于生活的世界,并时常浓缩为“知性至上”的教育观。
当前儿童精神的遮蔽蕴含着教育一个想当然的错误判定,即认为成人世界的文化、价值观、伦理规范甚至思文方式等都是代表进步、可取及和有价值的。但事实并非如此。成人化并不代表合理的社会化进程,它表达的仅仅是成人对秩序与控制的偏好。
袁宗金认为，成人常带有权威式姿态，带有你不会什么，那么给你什么的态度，那么儿童仅仅是在复制成人世界的真理，而不是有内在产生
www.youerw.com 冲突运用调解机制构建世界的真知。
2.3重视儿童哲学的必要性和意义
2.3.1哲学家们对儿童哲学的肯定
哲学家的言论论证了哲学在儿童生活中是实质存在的。
马修斯认为，哲学是从人的自然背景和自然本性中衍生的，哲学在儿童时期就像儿童喜欢涂鸦一样，是像涂鸦那样自然产生的，哲学是以儿童最擅长的游戏方式存在的；
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