（四）对象集中，只顾优生
“由于对学生回答质量的满意程度及个人的提问习惯，教师往往会对优等生格外青睐。”[10]这种现象在公开课上表现的最为明显。我在实习期间听过二十几节公开课，课上回答过问题的同学，基本上我都认识了。那是因为课上教师提的二十几个问题，基本上就那几个同学回答，他们每人都平均五、优次，而那些学习不突出或是比较内向的同学往往被整个课堂给忽略。长此以往，这些被忽略的学生就会产生“老师不会提问我”的心理，以至于最后被越落越远。
（五）反馈提问，流于形式
有些教师对学生的回答不置可否，也不让其他同学评价、质疑，急于寻求新的答案，追求问题的多样性。虽然在教学上改变了一问一答的模式，但也伤害了学生回答问题的积极性。有些教师对学生的答案直接予以否定，这种消极的反馈，只会削弱学生参与课堂交流的热情，不利于学生思文的发展。
四、初中语文课堂设问的对策
针对当前语文教学中课堂提问存在的诸多问题，根据初中语文课堂设问的特点、原则，我对初中语文课堂设问的基本方法和一般性的设问技巧进行了一系列的总结归纳：本文来自优*文`论'文&网，
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（一）课堂设问的有效方法
课堂设问是一种艺术性很强的教学手段，教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思文活动和探究的热情，对于培养学生独立思考问题的能力有着不可估量的作用。提问的方法多种多样，在这里我总结了以下几种最重要的也是最常见的方法。
1.找准时机，设置矛盾
孔子说：“不愤不启，不悱不发”，提问要能激活学生思文，切中学生的“愤”、“悱”之机，然后有意设置“障碍”，从而使他们思文产生激流横越之势，激发他们强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。如在《孔乙己》一文的教学中，于漪老师就是通过提问来激发学生的思文。课文开篇她就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似很简单的问题学生却很难一下子回答出来，学生在此情境下很自然地就会认真研读课文。教师在此基础上，就能顺势利导地让学生认识到孔乙己没有名字的深刻性，从而很轻松地就解决了本文的教学难点。
2.变直为曲，激发兴趣
开门见山式的直截了当的提问虽然本身富于启发性，但这种提问很难激发学生的兴趣。这就需要教师采用另一种方式—曲问，即拐弯抹角的问，这种提问往往问在此而意在彼，让学生有更多的思考余地。例如钱梦龙老师在教授《愚公移山》时，为让学生理解“愚公年且九十”中“且”字的含义，他没有直接问“且”字怎么理解，而是故意绕个弯子问：“愚公几岁了？”从而引出三个答案，“九十岁”，“九十多岁”，“将近九十岁”。经过讨论，同学们一致同意最后一种，因为“且”是“将要、快要”的意思。经过这样的曲问，学生兴趣盎然，理解的也更透彻
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