3. 整体性原则
“提问还要讲究整体性原则。从教学内容的整体出发，围绕教学内容的重点、难点、疑点，紧扣中心，设计出一连串的问题，形成一条思路清晰，具有内在逻辑关系的‘问题链’，主题明确，直接指向一节课要实现的教学目标。”本文来自优*文`论'文&网，
毕业论文 www.youerw.com[8]从课文的整体性把握设问技巧，是一种很好的教学方式。一般可以从题目、中心句、重点语句、主题中心等方面来设计问题。
4.适度性原则
最后提问要难易适度，坚持适度性原则。提问过难，学生无从思考；提问过易，学生不需动脑，这些都不利于语文课堂教学质量的提高。这也就要求教师设计出的问题要使大多数同学通过努力能回答出来。教育测量中“难度”的概念可以通过数学公式H=1－P∕W来表示。P表示能够回答出问题的人数，W表示回答问题的人数，H表示问题的难易程度值（0到1之间）。合理的问题设置难度都要在0.3至0.8之间，这样才能被大部分同学所接受。
三、当前初中语文课堂设问存在的问题
课堂提问是教师教学中普遍采用的一种教学手段，贯穿于整个教学过程。它既是教师发挥主导作用、引导学生正确掌握知识的有效途径，也是体现学生自主学习、成为学习主体的主要方式。但在实际教学活动中，课堂提问却存在着不少问题。
（一）粗放提问，实效不高
灌输式的教学近年来受到了各界批判，于是一些教师进行了教学方式的改革。在很多初中语文教师看来，一堂课上只要有足够的问题让学生思考和回答，就能在自己的掌控下达到预期的教学目标。显然，他们并不缺乏问题的数量，缺乏的是他们所提问题的质量。教师习惯性的提出各种问题，有的问题与教学的重、难点距离较远，有时甚至偏离了主题，于是“满堂灌”的教学方式变成了“满堂问”，完全脱离了预期的教学目标。据调查显示，一堂课40分钟，平均每几分钟就有一个问题，学生像是被老师用这些问题“牵着鼻子走”，甚至没有独立思考的时间，回答问题也是简单的应付，并没有完全理解。这样的教学使学生在教学活动中完全处于被动地位，没能发挥自己的主观能动性，也非常不利于学习效果的提升。
（二）问题设计，缺乏科学
“问题设计不科学，如设计的问题偏离了课文中心，提问的语言表述不恰当，问题设计过于笼统、不具体，提问太过简单或是太难，这些都是教师提问过程中经常犯的错误。”[9]如教授《紫藤萝瀑布》时教师设计了这样的问题：“请找出课文中的重点段落读一读，说出你的理解。”学生根本不知道课文重点在哪儿，所以这样的问题让他们无从思考。又如《爱莲说》一课时，教师提问：“本文讲述的是哪种植物的品质？”很显然，学生不需要思考都知道是写莲花的品质。可见，这种问题在课堂上是完全发挥不了作用的，学生也很难对文章感兴趣。还有的教师在问题中多出现“是不是”、“对不对”。对于一些容易搞错的似是而非的重点问题，让学生比较、辨别，确定是非对错，确能加深对所学知识的理解， 但把已经在问题中出现的答案再问“是不是”、“对不对”、“好不好”就不科学了。
（三）提问老套，缺乏新意
很多教师在上课前没有精心备课，并制定精密的教学方案，设计出有新意的符合课文实际和学生实际的问题。这种现象导致在教学过程中，问题不灵活，缺乏新颖性，把一些老生常谈的问题交给学生思考。例如每篇课文都会问文章分为几部分，每一部分都写的什么？中心思想是什么？这样千篇一律的提问只会消减学生学习的热情，使课堂没有活力，教学活动也很难达到预期目标。
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