（二）创设语言情境，锻炼学生表达能力
学生思文能力的发展和语言表达是分不开的，而语言表达能力的形成和水平的提高，又离不开一定的语言表达情境。前苏联教育家沙塔洛夫指出：“掌握知识的标志之一，是学生能用自己的语言将所学材料转述出来，并能找到适应的例子说明相应的原理。”[5]而语文教学提问的目的之一就在于为学生创设语言情境，多给他们创造“转述”的机会，提高口头语言能力，使他们学会有条有理，有根据地表达自己的思想。在语文提问教学中，教师的提问、质疑与学生在理解的基础上提出自己的质疑是两个很重要的方面。教师不但要会提问，也要善于提问，让学生不光能领悟其中的道理，并能在此基础上发现并提出新的问题，形成与老师的对立面，这样的话，才会有课堂提问对话的热烈气氛。课堂上教师还要鼓励学生都积极参与到问题中来，表达自己独到的见解，最大限度地挑起每一个学生的对话欲望，激发他们交流的热情。只有这样，教师才能为学生创造充裕的语言表达情境，从而使学生逐步学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点。
如教《孙权劝学》时，我设计了这样的问题：“读了课文后，想想吕蒙经过孙权的劝说后都有哪些变化？为什么会发生这样的变化？”我先让学生默读课文，独立思索，然后小组讨论，再在全班交流意见。随着孩子们对课文进行深入了解，有所感悟时，有个同学提出了自己的问题：“鲁肃见到吕蒙说他不再是以前的‘吴下阿蒙’，吕蒙便说：‘士别三日，当刮目相看’，这里的这句话是什么意思呢？”听到学生提到这个问题我很高兴，然后征求全班同学的意见，大家各有自己的见解。有的说，鲁肃很钦佩吕蒙的才能；有的说，分别了三日，鲁肃改变了对吕蒙的看法等等，然后我稍稍作一总结：这里的“三日”并非三天，而代指一段时间。意思是分别多日，我们就应当擦亮眼睛重新看待别人的才能。由这句话我们可以知道吕蒙的变化是非常大的。接着提问：“吕蒙的变化对我们有什么样的启示呢？”学生通过思考讨论，逐步领悟了这篇课文的内涵，从而能争先恐后地发表了自己的见解。在课堂上我尽可能多的为学生提供思考和回答问题的机会，发展他们的语言表达能力。教师在提问中，不仅为学生学习语言提供了一个示范标准，还可以使学生表达观点、流露情感、锻炼表述，十分有助于学生表达能力的提高。
（三）增进师生交流，创设和谐民主课堂
课堂提问是教师与学生共同参与的双边活动过程，“它既是知识信息传输反馈的过程，也是复杂的人际交往过程。”本文来自优*文`论'文&网，
毕业论文 www.youerw.com[6]在这个过程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的情感交流，这种交流是在融洽的师生关系、和谐的教学气氛下进行的。《新课程标准》明确指出，要建立平等、民主、和谐的师生关系，这对于教师的要求又上了一个台阶。教师在教学中不仅要作为传授知识的导师，还要参与学生作为他们的朋友。只有这样，才能更好地使学生融入到轻松、和谐的课堂气氛中，并使他们的思文更加活跃，有利于学生的发展。在语文课堂教学中，恰当的进行提问，就是实现师生互动、双向交流的最常用且最有效的方法之一。“一个好的问题犹如一条纽带,会将师生的认识和感情紧密联系起来,架起师生双向交流的桥梁。”[7]传统的教学方式，如教师的“满堂灌”、“一言堂”等，这样教学不仅效果不好，而且也拉开了教师与学生的距离，学生逐渐失去了学习的积极性和信心。而在新课程标准下，一个优秀教师好的提问可以看作是师生间的平等交流，学生消除了紧张心理，在他们面前敢于发言并积极发言，这也能增进师生间的情感交流，融洽师生感情，使课堂保持轻松、愉快、和谐的气氛。
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