3。2  运用体态律动培养学生的音高感受论文网

众所周知，音乐固然是一种听觉上的艺术，准确的音高是给人带来听觉盛宴的基础性要求，错误的音高则称为跑调。而对于小学生特别是低年级学生来说，音乐双基处于薄弱阶段，音高对于他们来说只是一个抽象的名词，在音乐教学中，教师如果只是单纯地要求学生把某个音唱低一些、某个音唱高一些，空洞地说教，不如用体态律动引导学生切身感受音的高低，潜移默化中习得音乐要素。而音高的概念往往是教师教学中容易忽视的问题，运用体态律动感受音高的前提是学生能够知道何为音高，很多学生认为音的强弱则代表音的高低，这是错误的。所以在音乐教学中，确定音高的概念再进行体态律动是必不可少的教学环节【5】。例如：教师首先可以从钢琴的低音区向高音区弹奏一连串的音符，并提问学生想到了什么，学生会说想到了火箭升空、猴子爬树等。再从高音区向低音区弹奏，学生就会说想到了苹果落在了地上、小朋友玩滑滑梯等。通过这种方法能够将抽象的音高概念与具体的空间高度形成一根纽带，待学生了解音高概念以后，再通过体态律动引导学生体会音高，更有益于学生掌握和记住音乐知识。如在苏少版二年级下册的唱歌课《火车来啦》（谱例2）一课中，老师分别弹奏前三行的旋律提问学生它们音高之间有什么特点？待学生说出一二句旋律一模一样，且第三句旋律音高比一二句高时，再引导学生将第三句的“4 5 6| 6-|”模仿一下驾驶员开车时的动作，用身体向上舒展扬起表现上坡，感受音调越来越高，再用身体稍微前倾来表现火车下坡“i7 6|5-|”。再聆听第一乐句和第四乐句，比较开头小节哪个音高、哪个音低。学会歌曲以后在教师指导下用肢体动作模仿火车开动表现歌曲：处理一、二乐句音高相同的旋律时，要求学生排成队列，后一个学生搭着前一个学生的肩膀匀速走步前进，第三乐句时全体原地暂停，分别做身体向上、向下动作，第四句再次重复一、二乐句的动作。

谱例2：

1=C   

1 1 3 1 | 5 5 6 5 | 4 3 2 | 1 - | 1 1 3 1 | 5 5 6 5 |

        4 3 2   | 1   -   | 4 5 6 | 6 - | i 7 6   | 5   -   |

        i 5 3 1 |5 5  6 5 | 4 3 2 | 1 - ||

                    （ 《火车开啦》 ） 

上述教学说明，通过律动来感受音高，可以使原本不易理解、抽象的的音高关系显得具体直观化，学生运用身体的运动，来体验不同的音位，身体的每个部位和音的高低之间形成有效地联系，从而很好地感知音乐，由我知道音的高低变为我感受到了音的高低，这种使音高具象化的教学方法让课堂充满了乐趣。

3。3  运用体态律动培养学生的创造能力文献综述

不同于传统音乐教学以学生单纯地接受音乐知识和技能为主，新课程改革以后，注重以音乐审美为中心，将培养学生创造性思维贯穿于音乐教学，而音乐本身就能够激发人的灵感，培养创造性，当然每一位学生对音乐的理解水平和关注点不一样，随之想象出的内容自然不同，这种情况下，教师应该鼓励每一位学生，引导他们大胆地联想，进行创造，这时体态律动可以将音乐中隐含的情绪有效地展现出来。因为体态律动能够激发人的自由想象，增强对音乐理解能力【6】。在实际教学中，运用体态律动，学生的创造能力可以获得很好地展示和发展。以《邮递马车上》为例，《邮递马车》是一首管弦乐作品，是德国作曲家尼克的一首标题音乐。音乐情绪饱满有激情，节奏具有进行曲的特点，描写的是邮递员骑着马车，从扬着马鞭启程送信到途中遇到的路况以及完成一天送信时候的情景。 浅议体态律动在小学音乐课堂教学中的运用(3):http://www.youerw.com/yinyue/lunwen_197696.html