3。2  在美术活动中解读儿童的心灵

瑞吉欧认为：教师的首要作用在于揣摩儿童作品的内涵，解读儿童的心灵，从而达到促进儿童发展的目的。儿童美术有其独特的特点，它是儿童表达自己情绪情感和理解事物的一种方式，反映着他们对周围世界的认知程度。[5]作为教育工作者，我们要学会等待，在幼儿进行艺术创作的时候，我们不要急于干涉，而是静静地等待一会儿，仔细地观察幼儿的行为，你便会走进儿童的内心世界，深入地了解他们内心的想法。在这个过程中，你便可以通过美术去引导儿童，激发他们的好奇心、求知欲和创造力，让他们能够在艺术的殿堂里畅游。

3。3  美术教学是儿童自主建构的过程

在瑞吉欧的教育理念中一直强调幼儿是独立的个体，是主动的学习者，他们在自我成长的过程中扮演着主角的角色。因此，美术教学活动无疑是幼儿自主建构的过程。因为教学活动并不是教师提前设计好的，而是根据幼儿的兴趣与需要临时生成的，所以在美术活动中，幼儿能够充分发挥自主性，自由地去创造美术作品，而这时的教师主要充当一个支持者、引导者的角色。教师会给予幼儿广阔的空间，让幼儿去自主创作、表达自我，自主建构属于他们自己的艺术天地。

4  我国当前幼儿园绘画活动的现状分析论文网

瑞吉欧美术教育理念中有许多值得我们学习和借鉴的地方，但在借鉴之前，我们还需要对我国当前学前美术教育的现状作一个分析，以了解我国在学前美术教育中所存在的一些教学弊端和误区，以便更好地学习与吸收瑞吉欧学前美术教育中的科学理念。下面以我国绘画活动为例，对我国当前学前美术教育的现状作一个简要的分析。

案例：棉签画“美丽的一串红”

时间：2016年11月10日 上午9：30

地点：某幼儿园小班

教师：“今天老师给小朋友们带来了几张漂亮的图片，小朋友们想不想看呀？”

幼儿：“想！”

（教师播放课件，显示屏上出现一棵一串红）

教师:“大家看看这是什么呀？”

幼儿：“花。”

（幼儿齐声答道）

教师：“有哪位小朋友知道这是什么花？请举手告诉老师。”

底下的幼儿都看着老师，不知道说什么。看上去他们好像并不知道这种花的名字。教师便启发幼儿说：“你们仔细看看它的花瓣是什么样子的呀？”

幼儿甲：“一串一串的。”

旁边的小朋友听了便跟着说道：“一串一串的。”

教师：“哦，有些小朋友已经看出来了，那老师便告诉你们这种花叫什么名字，它叫做一串红。一串红漂不漂亮呀？”

幼儿：“漂亮。”

教师：“那下面我们就用棉签将漂亮的一串红画下来吧。仔细看老师是怎么画的。”然后教师便拿出准备好的棉签沾上红色的水粉颜料开始画起来。（花的茎、叶都是印好的，只需画上花瓣就行）示范作画时，教师是以投影的方式让幼儿来观看她是如何画一串红的。

画好之后教师便将自己的范画拿给小朋友们看，然后告诉他们说：“要像老师这样画一串红哦。”接下来教师便让幼儿进行绘画操作，自己在旁边进行指导。大部分幼儿都像老师一样，在教师的指导下画出直直的一串红，这时我发现有个小女孩并不像教师一样在花茎的两侧分别画出一串红的花瓣，而是直接在花茎上画弧线。

当这名幼儿画得正投入时，教师突然走过来告诉她说：“琼琼，老师的一串红可不是这样画的哦，看看老师是怎么画的。”于是教师便示范作画给这个小女孩看，让这名幼儿仔细观察她是怎么画一串红的，并让幼儿模仿她画画的方法。当幼儿画出她所期望的作品时，教师很开心地夸奖了她。 瑞吉欧美术教育视角下的幼儿园绘画活动探究(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_200582.html