（三年级、四年级）学生的创业素质。希望能够为我国高校的创业教育改革提供一定启示。 也为地方高校创业教育管理者以及从事于创业教育教师提供参考，具有较大的积极意义及 实践价值。

二、相关概念界定

（一）大学生创业教育

1、创业 在查阅中外文献过程中，分析发现许多学者对于大学生创业已经有了较为系统的研究。杰弗里·蒂蒙斯认为:创业是一种行为方式,这种行为方式是机会驱动、注重方法和与 领导相平衡[3]。罗伯特·融斯戴特认为：创业是一个创造增长财富的动态过程[4]。宋克勤教授认为：“创业是创业者发现商业机会,组织各种资源提供产品和服务,以创 造价值的过程[5]。”概括以上观点笔者认为：创业是通过对市场的充分分析，发现并可以预见到其中的机 会，并通过运用自身的相关能力，并由此创造出独特或有别于其他竞争者的产品或者服务， 实现自身内在的价值和获得一定收益的一个过程。

2、创业教育 范开菊认为“开发和提高学生创业素质的教育，是一种从事某项事业、企业、商业规

划活动的教育，其重心并非是一种知识和技能的传授，而是意识的提高[6]。” 彭钢认为创业教育是指“以发掘和提升青年的创业基本素质，培养具有开创个性的社

会主义建设者和接班人的教育[7]。” 曾昭熏、陈岩将创业教育定义为:“在现代教育思想指导下，通过整合教育资源，让青

少年树立创业意识，掌握创业知识，使之成为具有开创型人格的教育[8]。”

综合前面所述来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766 ，本文笔者认为创业教育是开发与提升学生与创业有关的潜能与素质， 使其成为一个“企业家”型的人才。

（二）创业教育效能

1、效能 彼得·德鲁克认为：“效率是以正确的方式做事，而效能则是做正确的事[9]。” 本研究将效能定义为：行为主体按照设定的规划，努力使之实现或者达到一定的效果

与既定目标的差距的程度。

2、教育效能 郑燕祥指出“教育效能包括学校内部效能、外部效能、未来效能[10]。” 3、创业教育效能在我国现阶段，许多学者、专家对于创业教育效能还没有进行比较系统的定义，综合 不同专家学者、教授等对效能和教育效能的定义，笔者认为创业教育效能就是通过较为系 统的教学方法，有计划的开发学生自身蕴含的创业潜能，使学生自身具备与创业活动有关 所需的能力等，而在实际中，学生实际具备能力的是否达到创业课程培养的预期目标，由 此分析教育的效果，笔者称之为创业教育效能。

三、大学生创业素质现状分析

（一）量表编制 本研究运用文献研究法、通过词频遴选大学生创业素质相关指标，文献来源为中国学术期刊数据库（CNKI），经过对相关文献的搜集、整理、分析，列举出了涉及大学生创业 素质结构的三级指标，共计 107 项。为了保证访谈结果具有代表性，本文通过专家访谈的 方法对受访者的性别、年龄、学历、学科专业等特征进行了平衡与控制。访谈者要根据自 身的工作经验和切身感受，总结其所认为的大学生创业素质结构组成因子。为了更好地构 建大学生创业素质结构，访谈对象不仅包括高校从事创业教育和研究的高教教师，同时也 包括资深企业高级管理者以及在创业道路取得一定成就的创业大学生代表，共计访谈 9 人， 均以面谈形式展开。

为了搜集能够反映大学生创业素质的关键组成因子，开放式问卷调查以淮阴师范学 院、淮阴工学院两所淮安高校部分从事高校创业教育的教师、正在创业的大学生为调查对 大学生创业教育效能研究以淮安市高校为例(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_197669.html