摘要：本文从Photoshop、Flash的实例出发，结合教学实践，阐述了教学中出现的问题和有效实施“任务驱动”教学的建议。
关键词：Photoshop Flash 实例 任务驱动
信息技术是一门知识性和技能性相结合的基础工具学科，特别在Photoshop和Flash这类艺术软件教学中，以操作技能为主尤为突出。就目前在这块内容教学的情景创设中，不外乎这样情形：Photoshop、Flash教学通过与实例的对比、找茬或实例的直接展示。将本课的知识点全部贯穿在实例中，通过实例的对比、发现、讲解达到传授知识、技能的目的。这种实例教学法的理论基础是传统的认知主义学习理论，它体现了以“教”为中心的教学特点。而“任务驱动教学”是一种建立在建构主义教学理论上教学方法，它体现了以“学”为主的教学特点。在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。“任务驱动”教学法同时符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
基于八年级Photoshop、Flash信息技术教学实践与探索，从教学中出现的问题和教学建议两个方面，谈谈如何从实例视角有效实施任务驱动教学。
一、教学中出现的问题：
（一） 对课程目标把握不准，容易会出现以操作技能训练为主化。
新课程十分重视对学生信息文化的濡染和熏陶。但由于不能准确理解课程目标的要求，我们往往把技术教育和文化、思想教育割裂开来。这类软件本身操作就较复杂，如果不了解相关的美术等专业知识和缺乏创意，就不可能真正认识它们的作用。这样，我们在教学中往往会停留在以操作技能训练层面。通常会出现以下的教学模式：展示实例——提出任务——讲解演示——模仿练习——反馈与小结。这种课是在教技术，情感、态度、价值观则较难涉及到。
（二） 任务驱动教学方法出现模式化、形式化。
“任务驱动”教学法的出现，对克服信息技术教学软件中软件功能讲解、单纯技能训练等弊端起到了积极作用，给信息技术课堂带来了耳目一新的面貌。目前，“任务驱动”教学法已经形成了以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。但由于缺乏系统的理论层面的提升，在教学中存在一些缺陷和不足，具体表现为：
（1）载体和主体的关系处理不当，出现了模式化。
在任务驱动教学中，任务应是学习某项或某几项知识与技能的载体，而不是学习内容的主体。比如，八年级上册第三课《色彩魔术》——图像色彩的处理。其学习任务(或实例)是一张玉兰花分别为散文《春天的兰花》的插图和背景（注：按原教学内容不作处理）。目的是通过图像的明暗（亮度和对比度）和色彩（色相、饱和度和明度）的调整学会色彩属性操作。那么学习内容的主体就是Photoshop软件图像调整的“亮度/对比度”和“色相/饱和度”。而玉兰花作为插图和背景只是实施以上操作的载体。但在我们的实际教学中，却出现了知识载体和主体不分甚至倒置的现象。从教学开始不同图片与实例图片的展示，通过对比、发现（或找茬），把调整图像的明暗和色彩分别作为任务一和任务二。于是，常常听到教师在课堂上说“下面，我们完成第一个任务……第二个任务……。这样，信息技术学科本身的教学主线被有意无意地忽视和弱化了。
（2）学生的学习方式的转变停留在浅层表面，出现了形式化。毕业论文http://www.youerw.com/
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，得到了教师们广泛的认同和采用，但是实施过程中也出现了形式化的问题：
教师在教学设计时展示实例并提出的“任务”（问题），学生只能被动接受，即使培养了学生的解决问题能力，却忽略了培养学生发现问题、分析问题的能力这一先决条件，不利于创新精神的培养，纯粹成了为“问题”而解决问题的作业式教学。在运用任务驱动教学方法的同时，很多教师还配合采用了小组合作的学习模式。在一些课堂上，合作学习成了一种形式。小组成员围坐在一起，没有具体分工或分工不明确，组内活动时，往往是动手能力强的学生一人包办，其他人成了看客。探究性学习也被泛化了，本身要求学生自主去探究的，现在却通过课本文本的简单阅读和帮助课件或学习网站的提示操作，为了无需探究的问题而探究。
二、教学建议：
教无定法，但教而有法。目前我们在Photoshop、Flash这类艺术类软件的教学中，可采用基于实例的任务驱动教学法，其形式为：2144