推导物理规律的重要意义
在物理教学中我们发现，学生求解计算题时，普遍存在以下两个问题：
1、 对物理情境的理解有困难
通俗地说，就是看不懂题意，或者错误理解题意。这是因为在学生的头脑中，没有建立物理情境的概念，或者说并不知道什么是物理情境。把物理情境简单地理解为“已知条件”。
2、在解答过程中，只是简单的公式运算。必要的文字说明大量失却，或者干脆就没有。
其实，对于计算题的答题要求，大都有明确指出或提醒。如“解答时应写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤。”但学生重视程度不是够。究其原因，是对“解题过程的逻辑结构”不能清楚理解。
上述两个问题如不能很好地解决，将导致学生没有正确的观念来理解题意，而解题时只是运算结果，忽略根据，推导不严谨。
如何解决这两个制约解题能力的关键问题呢？在教学实践中，我们认为，重视教材中物理规律推导，可能是解决之道。以下简析之。
一、推导一个物理理论的程序分析
下面我们来分析一下推导的三个环节。
1、 建立相应的物理情境
针对一个要求推导的命题，首先就是设置相应的物理情景。这一步相当关键。对学生来说也是最为困难的一步。因为基本上就是要求根据问题来出题。虽然对学生来说，一开始可能是有些难度，但重视、强调，并做适当的训练，恰是培养和建立物理情境的一种最佳途径。
建立物理情境，也就是搭建一个物理小舞台，有“背景”、有“人物”。具体如下：
①物理对象（如小球、物块、板、杆、通电导线、带电粒子等）。
②物理环境（有无重力，电场、磁场，光滑，还是粗糙等）。
③提出问题，以及求解该问题所需的已知量。等。
2、推导过程
一个逻辑的推导过程，其核心是根据已有的理论，推理出未知的结果。物理学中的公式、定律和定理，就是推导的根据。
3、 结论
在主要的推导过程结束后，“下结论”绝不只是一个形式上的东西。特别对物理理论的推导，结论的作用很重要。因为它不仅用严谨的文字给出结论，同时：
①强调结论成立的前提。
②常常由此及彼地予以概括、归纳，甚至推广。
③结论的适用范围。
④鉴于受限于相关的数学知识，推导过程中不能用高等数学思想推导的部分，可在结论中直接给出。
二、例子分析
教材中关于物理理论推导的部分是很多的。如P=Fv（《物理》必修2 “功率与速度”），动能定理，洛伦兹力表达式，导线切割磁感线时的感应电动势等。现在我们试以动能定理的推导为例，加以分析。
这一部分的一开始便是：“设某物体的质量为m，在于运动方向相同的恒力F的作用下，发生一段位移l，速度由v1增加到v2，如图所示.这个过程中力F做的功W=Fl”。
这就是对推导进行情境设置。接着：
“根据牛顿第二定律F=ma
而v2 2—v12=2al，即l=（v2 2—v12）/2a
把F、l的表达式代入W=Fl，可得F做的功
W=（1/2）m v2 2—（1/2）m v12”
这部分是由‘根据’、毕业论文http://www.youerw.com/ ‘公式’和运算构成的推导部分。可见，“根据”是推导的核心。
然后，教材在分析动能表达式后，给出动能定理的完整表述：“力在一个过程中对物体所做的功，等于物体在这个过程中动能的变化。”
这个结论下得较含糊。因为情境设置中的力是恒力，而结论中并未指明。其实结论就是有意识地包括、推广到变力情况。为了说明这一点，接下来教材用文字对“恒力”推广到“变力”进行了说明。从而完成了动能定理的完整而严谨的推导。由此可见，“下结论”是如此地重要。
再看一例：“导线切割磁感线时的感应电动势”（《物理》选修3-2，人教版）
同样首先进行情境设置：“如图所示，把矩形线圈CDMN放在磁感应强度为B的匀强磁场里，线框平面跟磁感线垂直。设线框可动部分MN的长度为l，它以速度v向右运动，在Δt时间内，由原来的位置MN移到M1N1，”
接着是通过运算、公式和根据定律的推导过程：
这个过程中线圈的面积变化量是
ΔS=lvt
穿过闭合电路的磁通量的变化则是