高中英语教学模式初探
近年来，广大外语教师和教研人员在教改中探索出不少较为成功的教学模式。其中，刘振海老师总结的“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”二十四字高中英语整体教学模式，经实验证明是扎扎实实打基础的一种方法，深受广大师生的欢迎。
1、超前集中。
利用每学期开学初1—2周时间(5—8学时)，采用集中教学，粗学本学期的生词(一词一义)，并用一课时向学生粗线条地展示本学期教材中的主要语法结构，使学生建立初步的知识框架，对新学期的学习概貌有所了解并做出必要的心理准备。
2、整体掌握。
采用简笔画和词语提示法(依照语篇主要情节或层次，在黑板上画出几幅简笔画，分别注出描述的关键词语)把所学语篇变成图文并茂的连环画，语篇内容成为形象直观的图文，学生能一目了然地从整体上理解和把握语篇内容。教师先依照图文叙述，学生边看图文边听教师讲述边思考(look, listen and think)，然后在教师的引导点拨下学生跟随教师边看图文边诵读(look and say)。几遍之后，大部分学生基本上能根据图文复述。在此基础上，教师再引导学生对语篇内容梳理、浓缩，学生通过思考和理解，能较准确地概括和总结语篇内容并较快地记忆，进而内化在自己的知识结构之中。这种借助图文的诵读训练比较好地将形象思文与抽象思文、认知性学习与行为性学习结合起来，有助于学生左右脑和谐发展并养成直接用英语思考和准确记忆重要信息等良好的语言习惯，在培养学生熟练、准确运用语言本身的同进培养他们流利得体地使用语言进行交际的能力。这种方法用在对话教学中，也取得了令人满意的效果。在使用这种方法时，简笔画和词语提示既可当堂画与写在黑板上，也可预先制成挂图或投影片，还可采用多媒体技术。
3、强化训练。
整体掌握是在宏观上对语篇内容的理解与概括，并注重口头表达与笔头表达训练的结合。强化训练则是在中观上对语篇中出现的新的语法现象和新学词语的理解、归纳、应用与记忆，构建知识网络，以口头训练为主，并结合学生日常生活实际，力求训练过程交际化。这一过程既注重对语言的准确理解又注重得体流利地运用。开始教师引导学生起归纳、练习，进而由学生自由造句，培养他们的想象力和运用能力。必要时，与已学知识比较，并适当运用汉译英形式训练。最后，将强化训练的主要内容包容在一篇短文里做填空训练，培养学生语感和完形填空能力。
4、习题精做。
针对教材的重点难点和学情，对习题进行精选、精练、精讲，让学生跳出题海。
5、学一带四。
每个单元配上四篇同步阅读材料，阅读、检查答案，在一节课内限时完成。学生读速提高后，可学一带五或优。课内阅读加大了学生堂内语言学习的实践量，有助于培养他们良好的阅读习惯和兴趣，掌握方法，形成语感。课内阅读又是学生展现自己综合应用语言能力的机会，使他们在获得阅读乐趣的同时又体验到能使用一门外语去获取信息的喜悦。
6、课外阅读。
葛传规教授在谈到阅读的重要性时曾指出，“阅读最为先其余皆次要”。美国哈佛大学Wilga M. Rivers教授认为，“教学的真正天地超越课堂，语言学习既在课堂内也在课堂外进行”。课外阅读既可巩固课内所学的知识和技能，又可扩大知识面，培养自学能力和习惯。对阅读材料要有布置，要有必要的检查和指导，如成立课外阅读兴趣小组，组织阅读竞赛等活动。二十四字教学模式比较好地解决了知识与能力、结构与功能、局部与整体的关系。采用语法，语音、词汇、语法通过语篇、语感教学而成为有机整体。该模式的各个环节都体现了一个“实”字：实干，学生一步一个脚印，扎扎实实地学。扎实的学习给学生夯实了进一步学习的基础，使他们不断获得成功的感受和喜悦，这种成功感又不断地转化为学习兴趣和动力，促使他们最终突破课内学习与课外学习的界限，充分利用起各种课外学习资源而步入成功之路。中国电视师范学院已将这一模式拍摄成10讲教学片，于1999年8月起在中国教育电视台播放。中央教育科学研究所外语教育研究中心根据这一模式和现行高中英语教材组织编写了《高中英语新途径》，为研究、实验该模式的师生提供支助。
中学英语二十四字整体教学法
在深入学习、研讨现代教学论及国内外先进外语教学经验的基础上，针对本区的外语教学实际，自1986年秋季以来，我创立并从培养骨干抓起，先后在全区6处高中，万名学生中组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”(即超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读)的实验、推广工作。使广大英语教师转变了教育观念，从分割式串讲法的死学苦记的桎梏中解脱出来，坚持了教师为指导，学生为主体的原则，从而出现了教材是剧本，教师是导演，学生是演员，讲台是舞台，使学生在生动愉快的气氛中学好外语的新局面，极大地调动了学生学好用好外语的积极性，大大地提高了课堂教学效果，减轻了学生的课上和课下负担，大面积提高了外语教学质量。