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科学过程技能文献综述和参考文献

时间:2020-04-06 21:46来源:毕业论文
国外研究现状问题与问题解决的含义美国学者Allen Newell 和Simon(1972)认为:问题可以说是一种情景,当个体想做某件事情,但却不能马上知道这件事所应采取的一系列行动。每个问题经

国外研究现状问题与问题解决的含义美国学者Allen Newell 和Simon(1972)认为:问题可以说是一种情景,当个体想做某件事情,但却不能马上知道这件事所应采取的一系列行动。每个问题经常包括四个方面:一是目的,即在某种情景下想要干什么;二是障碍,即在解决问题过程中,遇到的各种需要解决的因素;三是个体原有的知识;四是方法,即用来解决障碍的步骤与程序。最早为问题解决给予专论的当属Willian James(1890),他将问题解决描述成通向结局的手段。安德森(1989)强调“问题空间的概念”,“把问题解决定义为任何受目标指引的认知性操作序列”,其中包括了三方面的因素:目标的指引性、认知性的操作以及操作序列,其中认知成分是问题解决活动的一个本质特点[1]。47563

综上所述,问题本身是一种情景,在本身已有知识、技能和经验的起点上,运用一切方法和手段,排除路上的障碍,逐步通向问题解决的目标。在这个过程中,知识与思考能力充分地发挥了作用。简单来说,运用各种方法排除这些障碍从而解决这个问题的能力,也就是问题解决能力。

问题解决的过程理论

从问题的产生到问题的解决,中间涉及到复杂的心理过程,许多问题解决研究者都会尝试了解人类是如何解决问题的,从而提出了大量有关问题解决的思考模式或步骤。Greenfield(1987)归纳整理了过去问题解决研究提出相关策略,问题解决步骤依次为界定问题、分析问题、搜集资料、提出解决方案、尝试解决、检讨,问题的解决过程依次为准备阶段(辨别相关与无关资讯、分析问题、组织归纳现有资料)、执行阶段(找出与问题有关的事实、排序事实的重要性论文网、克服问题、考验对立假设、推论、因果溯因)。创造性问题解决(Creative Problem Solving,简称CPS)模型起源于问题解决研究与创造力思维研究的结合,由美国学者帕恩斯(Parnes)最早提出。它将问题解决历程分为发现事实、发现问题、提出想法、寻求解答、寻求接受六个阶段,笔者认为其步骤不但清晰完整,并且更能包含问题解决的共同要素。因此本研究以创造性问题解决模型为理论基础展开研究。

科学过程技能的概念以及相关性研究

科学过程技能的研究最早可追溯到20世纪60年代,美国推出的SAPA课程中最先列出的科学过程技能包括:SAPA课程最初所列出的科学过程技能包括:(1)基本过程技能:①观察②分类③使用数据④测量⑤使用“时空”关系⑥交流⑦预测⑧推理(2)综合过程技能:①下操作性定义②解释资料③形成假设④控制变量⑤实验。[11]

(1)科学过程技能与学生的发展

R.Russell Wilke and William J.Staraits (2005) 研究指出,学生拥有较好的科学过程技能就能进行更为深入的探究[12]。Teaching science to every body总结了科学过程技能对学生发展的三个益处:一是学生掌握了科学过程技能就能将其作为一种认识世界的工具,从而更有效地加深他们对科学的理解,学生也能更好的理解自然界的意义,二是有利于学生语言的发展,三是创造科学学习的共同体。通过以上研究可以看出,科学过程技能的学习能促进学生多方面的发展,其中包括促进学生形式思维能力发展、增强其对科学本质的理解等等。这足以提醒我们认识到科学过程技能对于学生发展的重要性。

(2)科学过程技能与认知发展

有研究者发现,科学过程技能与学生的认知发展水平呈高度正相关,国外关于科学过程技能的研究提示我们考察科学过程技能的学习时,必须考虑学生的认知发展水平。[18] 科学过程技能文献综述和参考文献:http://www.youerw.com/wenxian/lunwen_49714.html

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