本研究将着脚点是学生在学习中所表消极行为和积极行为，分为注意力、学习态度、策略运用、学习动机等四个层面[2]。

注意力是学生在学习时心理和思维集中在学习上的能力。学习态度指对待学习的频繁的心理状态，主要表现为大学生对课上听讲的态度、对课后作业完的成态度、对考试作弊态度等方面[3]。

学习策略是指以加强学习效果、提高学习效率为目的，制定学习计划的方案，学习动机是学生发生学习活动的主观原因，主要表现为大学生学习目标和大学生学习价值上的认同感。

（二）大学生学习行为

大学生的学习行为因为环境和个自的特点不同而具有以下几点的特征：第一是专一性。其是大学生有专业的划分，导致大学生在大学期间学习的主要方面偏向自己的专业的课目要多一些，而自己专业以外的课目就涉及的少些或者不涉及。第二是自主性。是指由于中国教育制度的等级不同，大学生没有小学、初中和高中是班主任的“看管”，所以大学生要自己安排学习计划和学习策略，这样在大学四年对大学生的生活和学习都是一个成长的过程，在将来的工作中和生活中都起到决定性作用。第三开放性。是指大学生学习的内容和范围的开放。随着社会的发展，只有多技能的人才才能在社会中更好地生存，所以这需要大学生在学好自己专业知识的同时也要了解、涉及或掌握其他类别的知识和技能，锻炼自己的多方面的才能。第四是互促性。是指大学生根据自己的兴趣爱好，个人的性格和理想会成立或组织不同的社团、组织活动。在不同的活动中互相学习，共同进步[4]。

（三）国内外研究

以桑代克为起点，国外对学习行为研究兴趣一直很浓郁。古德布罗菲研究怎样从教师角度改善学生课堂行为。杜勃鲁等提出要想改善学生学习行为只需从减少学生焦虑感和促进学习行为这两个角度就可以[5]。

许多研究者从认知神经学科的角度讨论学习行为。如Mitsunami，M(2010)曾经研究发现对未来的期望把握具有较高的学生比具有较低期望的学生，更接受成绩—接近导向。同时存在成绩—接近和成绩—回避双重导向的学生，往往是防御性悲观学生[6]。

相较于外国的研究，国内研究的就比较少，而且国内大多关注教师教育问题，对于学生的研究更少了。虽然现在对大学生的学习行为已有了较多的研究，但对影响学生学习行为的因素和提高学生学习行为的策略还没有系统的意见。 

孙文芳和厐毓恩研究发现大学生学习行为受学习动机很大的影响[7]。狄希峰、李俊刚和马丽枝研究了大学生不良学习行为的心理表现，发现“注意力差”和“缺乏方法”是大学生学习行为的两个显著表现[8]。

朱丽娇和王贝贝调查发现大学生学习行为有以下问题：一、年级升高，目的渐明确，但效果不佳。二、能力取向上容易忽略专业知识能力。三、知道获取能力途径。四、年级升高，减少专业学习时间。五、无法选择能力倾向[9]。文献综述

二、师范学院学生学习行为的调查结果及分析

（一）师范学院学生学习行为的调查结果

1。研究对象及过程

本研究对象是师范学院2015级到2012级这四个年级，在调查的样本中，学生有学生和学生干部两部分，其中普通的学生占主体，学生干部占少部分。在相关文献的基础上，概括出注意力、学习动机、学习态度、策论运营四个维度。以这四个维度，编制《师范学院学生学习行为调查问卷》。所包括的题目有：注意力是6-8，学习动机是10-15，学习态度是16-24，策论运营是25-37。 大学生学习行为的调查与分析(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_91499.html