3.2  调查方法

调查采用三种调查方法，分别是观察法、问卷调查法、访谈法。

观察法在三到六年级展开，每个年级随机抽选两个班进行听课观察，共八个班级，同一年级的听课课时一致。通过课堂观察，直观的了解语文课堂合作学习情况和任课教师的实施情况。

调查问卷在合作学习的学生的态度、学生活动、教师活动三个维度设置题目，每个维度设置三到四个题目，共设置18道题目。通过问卷了解小学语文课堂合作学习过程中学生态度、学生活动情况、教师活动，从学生的外在表现上了解教师具体实施存在的问题，并依据情况作下一步分析。

问卷调查的样本的获取按简单随机抽样的方法，三至六年级每个年级随机抽取2个班发放问卷。本次问卷调查共下发问卷180份，回收问卷178份，有效问卷175份，有效率为97.2%。其中男生83人，占47.42%，女生92人，占52.58%。

访谈法对语文教师展开。本校共29位语文教师，随机抽取8位。教龄以3年和10年为届点，教师教龄情况如下：

教龄（年） ≦2 3<a≦10 ≧10

人数（位） 3 4 1

4  苏州市吴江区长安花苑小学语文课堂合作学习现状整理与分析

本调查采用了观察法、问卷调查法和访谈法。问卷调查下发给学生，用于了解学生与教师在语文课堂上合作学习时的表现；访谈对象为随机抽选的八位教师。

4.1  问卷结果整理与分析

4.1.1  学生对语文课堂合作学习态度、理论认知度、行为表现的整理与分析

在有关态度的问题“你喜欢在语文课堂上进行合作学习吗？”中，88%的学生对语文课堂合作学习持积极态度，有12%的学生对其持消极态度，可见图表1：

：

在理论认知度上，据图表2-1、图表2-2可知，6%的小学生认为合作学习的组员之间不共有学习目标，合作的目的仅为解决自己的问题；10%的学生认为“随便什么时候都可进行小组合作学习”。这两部分小学生对小学语文课堂的合作学习理解错误。36%的学生认为小组合作无需分工，对语文课堂合作学习理解不到位。来,自|优;尔`论^文/网www.youerw.com

在半开放题目“你认为小组合作学习有哪些好处? ”中，“培养创新能力”和“展现自我”两个选项被选择的次数相对少，小学生没有意识到语文课堂合作学习对全面发展和个性发展的作用，对合作学习理解不充分。

在学生行为表现方面，首先在“你会与同学交换想法并且互相指出优点或缺点吗？”的问题中，认为“综合想法是最重要的”占56%；认为合作无关想法交流的占31%；另有13%的学生认为无所谓。在“语文课堂小组讨论时，有同学说不出答案，那你会怎么做？”问题中，62%的学生表现出“耐心指导”的行为，表示愿意去帮助说不出答案或者遇到困难的同学；31%的小学生的做法是直接告诉别人答案；13%的小学生做法是“不理睬”。在组内合作分工时，半数以上小学生表示没有明确分工。同时，在本人的课堂观察中，个别小组的个别成员也存在蓄意捣乱、态度不端正，和无法主动参与的行为。