2.2.3新课程改革与学习方式转变的需要源/自:优尔:`论~文'网www.youerw.com

在新一轮课程改革中，教育部明确指出基础教育课程改革的目标之一是“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于探索，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及和处理信息的能力以及交流与合作的能力”。本次课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的转变。而合作学习作为新型的学习方式，为多元化教育价值的实现做出了突出贡献，在课堂中开展合作学习能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能；有利于培养学生的交际能力；有利于学生自我意识的形成和发展，为学生社会化程度的发展提供充分的条件；还能够让学生获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。

3小组合作学习实施中存在的问题

由于合作学习引入中国的时间不够长，从学者研究到课堂实施整个系统还十分不完善和缜密。也因此出现了一些问题。

3.1有关小组在应用中的问题

3.1.1小组合作流于形式

主要表现在二个方面：一是小组合作学习小组的组建具有很大的随意性，教师只是为了应付学校的要求，让自己的课堂有一个小组合作学习的空壳子形式；二是在活动前，教师没有说明明确的合作目标和合作任务，导致在合作学习中，学生不清楚老师要求自己做什么，教师本身也没有认真思考自己组织合作学习要达到什么目的。

3.1.2小组分工不明确，权威现象严重

学习小组没有明确的责任分工，这样导致出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务，而有些成员会无所事事，乐呵呵去当南郭先生。还会经常发现很多小组成员在进行相互推诿，根本没有就有关问题进行讨论，或是在问题解决中，表现比较积极的学生很少主动去向成绩较差的同学解释他们的所做所为，而且经常忽视成绩差的孩子的想法。通过一些调查，笔者发现在小组合作学习中，学习成绩优秀的学生在小组内担任主要角色，几乎控制了小组的活动，从而阻碍了全组成员平等的参与小组活动。他们往往以自己的想法代替全组的想法。而学习成绩较差的学生却很难有自我表现的机会。长此以往，这部分学生的学习积极性和自信心将受到严重打击，慢慢就形成了对优生的服从和过度依赖。这种所谓的合作对差生的成绩和个性只会雪上加霜。