课程标准的制定多少会受到某种教学思想或教学流派的影响，而从语言教育的发展历史来看，无论哪一种语言教学流派通常都要回答两个基本的理论问题：语言是什么？人们是如何学习语言的？对这两个问题的回答构成语言教育者的语言观和语言学习观。语言观就是人们对语言的本质及学习语言的意义的理解与认识。就语言的本质而言,课程标准体现了工具性与人文性高度统一的语言观；就语言学习的意义而言,课程标准所体现的基本理念是,学习语言既有利于促进个人的全面发展,也有利于个人参与社会活动[2]。

课程标准在提到语言学习的过程时，提出教师要鼓励学生,积极通过参与、体验、实践、探究等方式,发现语言规律，进而掌握语言知识、技能。可见，课程标准提倡的不是学生被动地接受知识的语言学习观，而是在语言实践活动中建构知识、发展能力的语言学习观[2]。因此就要求教师在英语课堂上不能再满堂灌，而是要想办法灵活运用多种教学方法让学生自己去探索知识、发现知识。在目标上,课程标准侧重语言技能,特别是综合语言运用能力。在教学方法上,它侧重强调以学生为主、突出学习过程的教学途径。

3  小学英语口语教学现状观察及分析

   虽然之前的英语教学也取得一定的成就、积累了不少成功的经验，但学生能写不会说的“哑巴英语”现象在很大程度上制约了学生的英语学习[3]。课程标准对学生综合语言运用能力提出要求，但是在应试教育的大背景下，小学的英语课堂里，老师并不能一一按照标准的要求，考虑到语言交际能力、情感表达能力、语音语调的标准程度等方方面面，而是仍然像传统的教学法一样，注重语言知识。根据对淮安市各小学英语课堂的观察及与老师们的交流发现，他们只是在公开课时，才会采用丰富多彩的活动、游戏,设置贴近生活的情境，让学生用英语进行交际，实际在平时的教学中，老师并不采用这样的教学方法，或者仅仅是偶尔尝试。因此，在这样的教学下，并不能完成课程标准里规定的口语任务。

3.1  口语教学现状观察——课堂观察案例

这是运用课堂观察法观察的一个课堂案例，教学内容是4A Unit 1 I like dogs的第一课时，教学内容是教授story time部分，教学目标一是能初步听懂、会读、会拼写单词cat, dog, elephant, horse, lion, monkey, panda, tiger；二是能听懂、会说、会读、会运用句型Do you like…?并且会用Yes, I do.和No，I don’t 来回答。本节课中有关口语的教学活动如下：:

表1：Warm up

教学活动 设计意图 完成情况

Greetings

Free talk: 

T: Welcome back to school. Are you happy?

   S: Yes.

T: Let’s enjoy our English lesson now. Can you sing or say rhymes?   (老师引导唱Five little monkeys) 通过这个环节让学生提前进入学习英语的氛围中,老师用英语表达也为了学生能听到尽可能多的英语，并与学生对话，让学生尝试说英语。

学生和老师的互动很好，但是在老师说到第二句的时候，大部分学生没听懂，所以老师又用汉语说了一遍。学生对歌曲的热情很高。

表2：Presentation 

教学活动 设计意图 完成情况

1、 引课题时的口语教学：

T: Boys and girls, What’s this?

   S: It’s a dog. 小学英语口语教学的任务分析与情境设置(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_57464.html