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小学语文课堂提问的误区和矫正策略(3)

时间:2020-06-01 21:51来源:毕业论文
(一)所提问题难度大 通过对新民小学语文课堂的观察和对教师的访谈,部分教师在语文教学中所提问题难度较大。小学语文教师所提的问题,没有结合

(一)所提问题难度大

通过对新民小学语文课堂的观察和对教师的访谈,部分教师在语文教学中所提问题难度较大。小学语文教师所提的问题,没有结合学生学习现有的基本情况,难度较大,难以促进师生之间针对课文学习的交流互动。比如,杨倩老师在教学人教版三年级上册课文“秋天的雨”时,为了让学生理解课文中“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇啊扇啊,扇走了夏天的炎热”这句话时,杨老师想让学生理解这句话所用的写作手法,于是问学生:“这个句子用了什么写作手法?”部分学生不假思索地回答:“比喻。”杨老师否定说:“不对,比喻是修辞手法,不是写作手法。”杨老师继续提示学生说:“提示一下,扇走,什么东西能扇走。”有学生开始回答:“拟人。”杨老师说:“不对,再想想,已经很接近了。到底是什么写作手法?”这时候学生都沉默了,杨老师再一次提示:“我们以前讲过的,修辞手法和写作手法的区别是什么……”杨老师发现学生实在回答不上来,才说:“拟人法。”三年级学生在此之间确实接触过写作手法,只是在这里想到的只是修辞手法,因为修辞手法经常在课文中出现,教师讲得比较多,而杨老师没有预估到学生学习的基本状况,这样一地重复提问,学生依然不知道写作手法是什么。其实,在小学语文课堂教学中,提问不考虑学生学习的实际情况的现象比比皆是。教师往往对所提问题的难度没有把握好,致使所提问题超出学生的实际水平范围。在课后的访谈中,教师还是能意识到自己的这种提问难度的,只是认为自己课前高估了学生的实际情况,以至于课堂提问时浪费了很多时间,没有起到提问应达到的师生对话效果。

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