因此，在对师范学院大学生存在焦虑现状性别与年级上的研究中。再与以往的研究做对比，观察存在焦虑在不同大学间是否存在变化，是不是存在地域性差异。这样不仅拓宽了研究对象，而且可以对存在焦虑是一种普遍存在的心理现象作进一步的解释。
通过本研究，探讨以下几个问题：
(1)存在焦虑的现状是什么？
(2)大学生在性别上是否有存在焦虑的差异及其在各文度上是否存在差异？
(3)大学生在年级上是否有存在焦虑的差异及其在各文度上是否存在差异？1 研究设计
1.1研究对象
以师范学院的四年制本科生为研究对象展开，采取分层随机抽样的方法对在校就读的学生进行问卷调查。本次调查发放问卷300份，回收问卷288份，回收率为96%，剔除规律作答无效问卷7份，得到有效问卷281份，回收有效率为93.7%。其中女生143份，男生138份,一年级学生86份（男生46份，女生40份），二年级学生56份（男生25份，女生31份），三年级学生56份（男生25份，女生31份），四年级学生83份（男生42份，女生41份）。
表1  师范学院在校大学生人口学变量特征分析(n=281)
变量        人数    百分比（%）
性别    男    138    49.1
    女    143    50.9
年级    大一    86    30.6
    大二    56    19.9
    大三    56    19.9
    大四    83    29.5

1.2研究工具
存在焦虑量表（EAS）
以问卷调查法为主，根据郑秀娟编制的信度效度较高的存在焦虑量表（EAS）进行调查研究。
采用Likert五点计分法，按照“极不同意”“同意”“不确定”“不能同意”“非常同意”5个等级分别记1-5分，被试填表进行，其中包括20道反向计分题。该量表有较高的内部一致性信度（0.86）和半分信度（0.82），分为四个因子，分别为谴责与内疚焦虑、空虚与无意义焦虑、孤独与疏离焦虑、死亡与命运焦虑。
因素一：包含2，3，10，11，12.共五个项目。
因素二：包含8，9，13，14.共四个项目。
因素三：包含6，15，16，17.共四个项目。
因素四：包含1，4，5，7.共四个项目。
存在焦虑总分为4个因子分的总和。各因子分为包含项目的得分总和。得分越高表明存在焦虑程度越高，或者某一文度焦虑程度越高。
问卷进行随机分发的形式，问卷现场发放，现场回收。
1.3研究内容
本研究运用EAS对师范学院在校本科生进行存在焦虑的研究，分别从不同年级、不同性别进行分析讨论，从而反映我校大学生存在焦虑的现状。本研究对调查得来的有效数据采用SPSS19.0软件进行录入、整理以及统计分析。 大学生存在焦虑现状的研究+文献综述(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_5005.html