摘要  当前数学教学存在有情境无内容、有内容无学科、情境远离学生水平、情境过长过多等误区.有效创设情境需要情境紧扣教学内容、情境蕴含数学问题、情境基于学生水平、情境要简洁明了.
毕业论文关键词  数学教育；教学误区；情境教学26858
数学知识本身具有抽象性，学生学习起来可能会觉得枯燥乏，而如何让学生更加有效的学习数学知识，是数学教师教学的难点.如今运用各种情境教学，使学生的学习与情境联系起来是新课改下的一大突破.恰当的教学情境不仅可以使学生利用原有知识和经验同化当前所要学习的新知，还可以使学生更好地体验教学内容中的情感，更加激发学生对学习数学的兴趣，增加数学学习的趣性.但是我们发现现在许多令人眼花缭乱的“情境教学”，其实存在着诸多的误区，而这些误区也引发我们的深深思考.论文网
1 情境教学的误区
1.1 有情境无内容
这里的情境指的是教学情境，内容指的是教学内容.在实践中，许多教师为了体现新课程的理念对于情境的创设目的性不够明确，设计的情境与教学目标无关，导致教学中顾此失彼，反而得不偿失，从而大大降低了课堂教学效果.老师将课堂教学内容及习题练习拷贝到教学软件件中（如PPT），并附上花哨时尚的画面，以此吸引学生的听课兴趣，忽视了所要教导的内容，导致学生的注意力和兴趣被转移，浪费了课堂教学时间.
案例1  苏教版二年级《长度单位的换算》
某位小学数学老师在上《长度单位的换算》时问：“同学们都看过西游记吗？喜欢其中什么动画人物？”学生1：“孙悟空”，学生2：“猪八戒”等等，同学们踊跃回答.然后老师开始播放幻灯片，但是这些幻灯片是一个个加入了动画人物的题目.结果学生被那一个个动画人物所吸引.
案例分析：著名教育家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”.学生没有兴趣也就没有学习的动力，所以在情境创设中注重趣性是十分必要的，但是我们不能只一的注重趣性，忽略了所要教授的知识.案例1则是为了增加趣性而创设情境，这样的情境没有和课程的内容相关联.如果说课程内容是糖果，那么这个情境就是包在糖果上的华丽的糖衣，而学生被那些花花绿绿的糖衣所吸引，而对于自己所要吞下糖果的道却浑然不觉.案例中将动画人物简单地附于课件中，这种情境只能在一开始提高学生的学习兴趣，后来学生就会沉浸在动画人物中，而不能进入学习状态，这就会导致后来学生对学习感到乏，听课注意力不集中，导致教学情境的价值缺失，甚至只关注动画人物而不关心讲课内容，这样的情境其实只会分散学生的注意力.怎样设计合理的情境教学，取决于这节数学课的教学内容.情境是要为内容服务的，而不是游离于教学内容之外，这种包装是无用的.根据这节课的内容设计最优化情境，这样才能保障学生在课堂上的听课效率达到最大化.
1.2 有内容无学科
此处的内容仍是指教学内容，学科指的是情境的学科性.数学课堂上创设的情境需要同时具备趣性和学科性.情境的趣性能发展学生的感性认识，而学科性能培养学生的理性认识，二者是不可偏废的.俗话说兴趣是最好的老师，情境创设中如果说趣性是前提，那么学科性是融入其中的灵魂.所谓学科性就是要体现学科特色，紧扣教学内容，突出学生学习的重点.只有同时具备趣性和学科性，才能更有效的体现学科知识在实际生活中的价值.
案例2　苏教版八年级《图形的旋转》 小学数学情境教学的误区分析及思考:http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_21152.html