2。3。3 有效提问行为 

傅道春在《教学行为的原理与技术》中这样写到“提问所涉及到的问题应是教学内容要点，是教学进程中转换的‘关节’，是组织教学的开端，是学生学习过程中思维活动的重要‘激活’因素。” [7]

小学数学课堂提问行为进程主要包括了：教师问题表达、叫答、候答、理答（澄清、追问、转问、后续）。[2]

有效的提问行为要求教师用简洁明了的提问用语，要让学生听懂问题；并且教师的提问要考虑到学生现有的认知水平，让学生会回答问题；而且教师的提问要具有启发性，要能够引发学生深入思考、探究。

在教师提问完后，要给予学生适当的时间进行思考或讨论。

2。3。4 有效课堂总结行为 

课堂小结是指下课前的几分钟时间所进行的概括性教学，承担着复习知识、总结知识要点、归纳知识结构、建立知识体系、反馈课堂信息、传授学科思维方法、陶冶情操、升华思想、设置悬念、拓展延伸等作用。[8]

因此教师必须重视课堂总结，有目的地组织学生进行自主课堂总结。不仅总结本课掌握的知识，还要能归纳出学习过程中所采用的方法。

2。3。5 有效调控行为 

首先教师要做到自我调控，保持亲切、自信的状态与学生交流。

而在课堂调控上，教师要根据课堂环境与需求，对教学内容、教学方式进行有效调控。对教学内容要做到系统性，即能让学生与之前所学的内容相联系，又能为今后的学习做铺垫。在教学方式上要考虑已有的教学设施与教学环境，以及学生的认知情况，选择合适的教学方式。论文网

这里特别要注意课堂管理，要让学生形成良好的课堂纪律，以便教学活动的实施。

2。4 国内外相关研究的基本情况

2。4。1 国外研究的基本情况

20世纪初，国外开始研究课堂教学有效性。这时的教学研究和探索主要集中关注教师特征与教学效果的关系，如教师的性格特征、性别、年龄、智力等。

20世纪60年代和70年代，不仅从教师这一单方面因素入手，而且开始关注教师与学生对教学有效性的影响。在这一阶段的研究都是以“场景——过程——结果”三个维度作为基本框架的。[9]

20世纪90年代，研究教学有效性的重心开始转移，由有效教学策略的研究转向有效教师的研究，主要集中在教师的有效教学行为和有效特点。

20世纪以来，关于教学有效性的研究范围广泛，包括关注学生学习的研究；师生之间以及生生之间的相互作用对教学影响的研究；为教师提供教学策略和为学生提供学习策略的研究；有效教学模式的研究和应用。

2。4。2 国内研究的基本情况

20 世纪 80 年代以后，随着世界的发展，教育教学改革的日益深入，为提高教学的有效性，教师课堂教学有了更多的探索，出现了很多新颖的组织形式，开始更多的关注学生角色的主动性，研究教师的教学行为和效果发生了一系列的变化。

20 世纪后期，我国出现了一批关注有效性研究的专家和实践者，国内的相关研究在内涵、行为特征、评价方式等角度广泛展开，尤其是推进新课改以后，有效性的研究已步入专家引领、专项研究，并不断迈向深入。[9]

3 研究小学教师有效教学行为的意义

关于教师课堂有效教学，叶澜教授提出：必须突破（但不是完全否定）传统框架，从更高层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构成新的课堂教学观，期望课堂教学的实践效应是“让课堂焕发出生命的活力”。 [10] 我们要切实体会到完成这一个个课堂行为的是一个整体的生命，研究教师最优化地呈现自己的教学行为，让教师有效果、有效益、有效率的教学，才能让学生更好的获得成长。而小学教育又是今后学生学习的基础教育，因此对小学教师课堂有效教学行为展开研究是十分有价值的。 小学教师有效教学行为存在的问题及建议(4):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_201284.html