2 小学教师有效教学行为概述

2。1 有效教学内涵

有效教学的内涵包括教学有效果、有效益、有效率。[2]

教学有效果，首先与学生的学业成绩有关，其次教学有效果就要从学生的认知水平、处事能力出发，让学生有所发展，最后是使学生有积极的学习态度，良好的学习品质。综上三点才能说教学有效果。

教学有效益是指在教师通过教学活动后，学生得到了发展与进步。其判断因素在于学生是否得到了发展与进步，与教师是否努力教学，教学方法是否正确等无关。

教学效率是指在课堂教学时间内，教师和学生通过活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率。[3]教学有效率就要在课堂有限的时间内使学生充分掌握知识、培养能力、发展学生的创造性思维和创造性个性。

2。2 有效教学行为的含义

有效教学是有助于达成教学目标的教学行为，是具有一定效果、效率、效益的教学行为。它的判断依据是教学目标。

2。3小学教师有效教学行为具体表现

2。3。1 有效课堂导入行为

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[4]因此，导入的主要目的是激发学生的学习兴趣，让学生把注意力集中到教学活动中来，为接下来的学习做好准备。

而有效的课堂导入行为，教师要做到创设情境，从学生熟悉的生活场景入手，回忆学生已有的知识和生活经验。并且在情境中，教师要激发学生的学习需求与兴趣，并且明确学习目标。如小学数学五年级上册第五单元的第一课时——小数乘整数，在导入课程中，教师可以先问学生喜不喜欢吃水果？喜欢吃哪些水果？再根据学生的回答给出情境图，让学生通过观察情境图，发现夏天西瓜0。8元/千克，冬天西瓜2。35元/千克，冬天西瓜的价格比夏天西瓜的价格贵。然后通过提问夏天买3千克西瓜要多少元？这时学生通过已有的知识，通过数量关系：单价×数量=总价，学生可以很快进行列式0。8×3=这里就可以让学生进行估算，但是估算结果会有不同，这时就可以激发学生的学习兴趣，并且明确点出本节课的学习目标“同学们想不想知道0。8×3到底等于多少呢？这就是今天我们要学习的内容：小数乘整数。”

积极的思维活动是教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师在一上课就应当注意通过创设情境导入课堂来激发学生的思维，引起学生对新知识新内容的探求愿望。

2。3。2 有效讲解行为  来自优O尔P论R文T网WWw.YoueRw.com 加QQ7520`18766

讲解的目的是不仅要让学生理解知识，还要培养学生的分析和表达能力。

要做到有效的讲解，首先教师的讲解要清晰正确。其次，教师要注意讲解的过程性。不能够只关注问题的答案，重点在于如何审视问题、分析问题、解决问题，让学生不仅获得了知识，还学会了解决问题的方法。

接着要注意讲解的时间，小学生的注意力不易集中，小学教师要做到合理安排讲解时间。其中课堂20％的时间老师引导、讲解，70％的时间学生进行自主学习或合作探究，剩余10％的时间（课堂最后5分钟）让学生对于当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。[5]最后，教师要用组织化的方式呈现教材，即教师要做好上课前的准备。[6]

在讲解过程中，教师可以合理运用多媒体等工具。 小学教师有效教学行为存在的问题及建议(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_201284.html