“她非南京不去到别的地方”

在英语中“go”表达“去”的意思时是不及物动词，表达为“go to”因此表达为“去到”。而汉语中，“去”是及物动词。这就是因为母语负迁移引起的。同理的还有上文提及的“非X不Y”的误加偏误中变项“X”的误加偏误。留学生未能考虑VP部分已表达出动作意义，仍按照母语语法规则，构造动宾短语代入变项X中。

2。目的语知识负迁移论文网

 这是学习者内化规则过程中产生的偏误。如上述“非X不Y”的误代偏误中“不”对“非”误代，初次接触该构式的留学生根据以往的汉语知识积累，从结构主义描写法出发，将“非”理解为否定意义的“不”，进而在交际中直接将“非”误代为“不”。偏误原因即在于目的语（汉语）的负迁移，未从构式角度，即未把“非X不Y”看成一个整体去理解。针对该偏误的教学策略将在第四部分详述。

3。交际策略的影响

回避策略是留学生常用的方法。当留学生在表达强烈的愿望或对表述事件的发展趋势是，会用“一定、必定”等表肯定意义的副词构成简单句，避免使用难度较高的“非X不Y”构式。如某留学生中午十分想吃火锅，他会说“我中午一定要吃火锅”，逃避说“我中午非吃火锅不可。”。

四、留学生紧缩构式“非X不Y”的教学策略

“非X不Y”构式是在语言经济性原则驱动下诞生的表强调意的紧缩构式。不同于一般的汉语句型可以按照结构分析法分析出句意，“非X不Y”中“非”一般意义向评注性副词的转变，因此这是对外汉语教师需要向留学生解释该构式的难点。再者，该构式语义具有一定的复杂性，包含三种语义。复杂的语义必然导致该构式的语用教学难度大大提升。

1。 针对“非”两种不同意义副词的区别：试错法（trial and error）

诚如上文所言，随着“非X不可／行／成”结构固化的程度的不断加深，“不可／行／成”渐渐虚化为语气助词，换言之，“不可”实际意义大大减弱，进而全句的意义重心大大偏向“非X”部分，“非”由单纯的否定副词转变为否定副词兼评注性副词，即不仅表达“不”否定意义还表达“必定、一定”的肯定意义。如何区分两种意义的副词成为“非X不Y”构式教学的重难点。笔者以为区分两者可采用试错法：用“不”或“一定、必定”代替“非”，两种意义都代如试一试。若代入“不”句意表达仍然畅通，此处的“非”即为单纯的否定副词。反之，若“一定”句意畅通，“非”为评注性副词。教案准备如下：

杰西打碎了我的水杯？我非得问问杰西不可。

 杰西打碎了我的水杯？我不得问问杰西不可。✖

  杰西打碎了我的水杯？我一定得问问杰西不可。✔

  非把话说清楚，罗伯特是不会改掉他的缺点的。

 不把话说清楚，罗伯特是不会改掉他的缺点的。✔

 必定把话说清楚，罗伯特是不会改掉他的缺点的。✖

“不”误代“非”偏误的产生实质是留学生无法区分“非”的两种意义范畴。通过两组试错练习的展示，留学生可有效区分作为否定副词的“非”和评注副词“非”。同时对外汉语教师需要注意加强试错训练的频率，留学生刚开始可能会因为替代试错不熟练而反应迟钝，但高练习频率会减少留学生的反应时间。 紧缩构式非X不Y的偏误分析与教学策略(5):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_200220.html