1 前 言

1。1研究缘起源G于J优L尔V论N文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ75201`8766

选择这样一个课题研究，有以下三个方面的原因：

其一：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿》中提出“教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程”，“课堂教学是由组织、认知、情意、评价四项活动构成，教师应根据课堂教学目标设计出有利于学生知、情、意、行和谐发展的教学过程。”教学过程的展开离不开教师的课堂提问，新课程标准对教学过程和课堂教学进行了明确的定义，更加关注课堂上对于学生的发展的作用，课堂提问作为课堂中的环节显得更为重要，所以关注语文教师的提问行为符合新课程的理念。[ ]

其二：关注小学高年级语文教师的提问行为符合当前教学活动的需要。小学高年级是小学阶段的重要阶段，教师在对小学高年级学生进行语文课堂教学的时候会更加注重对学生的思维能力的培养，所以教师会更加注重自己在语文课堂上的提问行为。

其三：关注小学高年级语文教师提问行为是个人兴趣所在，由于个人的专业是小学语文教育，在小学实习期间观察了小学语文的课堂，在观察中发现了高年级语文课堂远没有低年级的活跃，这其中教师的提问行为也存在着很大的差异，对此产生较大的兴趣，设想从小学高年级语文教师提问行为的研究出发，找出其中的教师提问行为存在的亮点和问题。

1。2研究意义

1。2。1理论意义

通过对高年级语文教师提问行为的研究可以进一步理解新课程标准对于课堂教学中教师提问行为的要求，结合有效的策略使教师的课堂提问行为发挥更大的作用，同时也为小学高年级语文课堂的教师提问提供了参考。本研究从当年高年级语文教师提问行为的现状出发，分析提问行为中存在的问题，探求其中的原因，并提出相应的解决策略，在一定程度上也丰富了已有的关于教师提问行为的研究。

1。2。2实践意义

通过对小学高年级语文教师的提问行为的研究，发现当前教师提问行为中存在的问题，分析其中的原因，探求有效的解决策略，可以让教师对自己的提问行为进行审视和研究，以达到更好的课堂教学的效果。教师的提问可以使教师了解课堂中学生对于所学知识的掌握，找出学生某些方面的不足之处，加以弥补，也能发现学生之间的个体差异，有助于教师因材施教，也可以帮助教师发现自己在课堂教学中存在的问题，对教学加以完善。同时，学生也可以通过教师的提问，检查自己对于课堂知识的掌握情况，觉察到自己的不足和优点，及时查漏补缺，审视自己，教师和学生都能通过提问发现问题，解决问题，完善自我。

1。3概念界定来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

教师提问行为也就是教师的课堂提问，是指在课堂教学中教师对有关课堂内容提出相应的问题，让学生做出应答的活动，教师的提问行为包括教师对问题的设计、提问的技巧、对学生回答的反馈。教师提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的课堂教学手段之一，在小学高年级的语文课堂中显得尤为重要，教师的提问行为在很大程度上可以判断一个教师的教学的质量，一个好的提问可以带来好的效果，激发学生的思考，促进学生对于教学内容的理解。

1。4研究对象与方法

1。4。1研究对象的选择

在淮阴师范学院第一附属小学进行了为期两个月的实习，在此实习期间观摩了很多语文课堂教学，包括常态课和公开课，选取了语文课堂中比较有代表性的课堂记录进行了分析，将这些课堂记录作为本文的研究对象。 小学高年级语文教师提问行为研究(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_199325.html