代代相传，大部分诗文都极其经典，而且格局严谨，用词精简，语言生动，文采超然。阅 读此类作品，会让人收获不少，有利于增强学生在语文方面的素养。

文言文教学的目的在于使学生了解我国优良的文化传统，激发出他们的爱国情感，理 解多姿的古代生活、鉴赏富含古人智慧的文学，践行人文主义教育，增强文化品位，这一 目的有助于提升学生的语文核心素养。

（二）语文核心素养视野下的文言文教学有助于改变文言文教学现状 语文核心素养是学生借助语言实践活动而产生的，并在具体的语言情境中凸显出来的来自优W尔Y论W文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520,18766

言语品质与经验。高中语文中的文言文从众多方面展示了我国的传统文化，语文核心素养 的产生和发展也涵盖了四大内容——“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏 与创造”“文化传承与理解”。

如今文言文教学局限于升学考试这一指挥棒，受其牵引，被其指示，知识目标成为广 大教师在文言文教学中追求的终极目标。学生不是在机械地做着课堂笔记，就是在与周公 畅谈，甚至还有部分学生会说：“如果不是高考要考文言文，我才不愿意每天背这些拗口 的东西呢。”文言文教学长期处于教学模式僵硬，课堂气氛沉重，教学结果与教学目标相 差甚远这一困境。这不仅让教师焦虑，学生闹心，还使得课堂枯燥无味，更使学生在学习 中疲惫不堪，畏惧文言文，丧失了学习文言文的兴趣，从而产生厌学情绪等。

而语文核心素养视野下的文言文教学，将针对培养语文核心素养，采用新的教学策略。 本文从内容更新、语境教学运用、兴趣激发等多角度出发，引导学生认真学习，培养好的 学习习惯；走出“教师的教完全统领学生的学”这一误区，交付课堂于学生，使其自主学 习，做到举一反三；将传承历史文化作为根本出发点，开阔学生视野，弘扬传统文化，这 将有利于改变文言文教学现状。

二、需要采用新的教学策略

（一）内容更新策略 1。从文体出发重构教学内容论文网

不同的文体之间有着一定的差异，高中学段培养学生语言能力须从不同文体的把握开 始，在自行梳理、积累以及整合的基础上，不断了解不同文体语言文字的特征和使用规律， 获得言语经验，在一定的语言情境中合理借助语言文字积极交流，强化语言的建构与运用。

人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书语文（必修）的选文系统性较强,文言文 编排的体例是按记叙散文,山水游记类散文,抒情散文、议论性散文,人物传记进行的[4]。这 种编排将思想性和艺术性完美结合。本文把山水游记和人物传记都归入记叙散文,这样大的 方向就有三种文体：文言记叙散文、文言议论散文、文言抒情散文。

首先是文言记叙散文。这种文体往往不是作者直接给出评论，而是通过人物的语言来 表达自己的观点，如《烛之武退秦师》中“三寸之舌可抵百万之师”这一观点便是透过烛 之武劝谏秦王的计谋以及他们直接具体的措辞来表达的。另有还有一些以写人记事为主的, 则应掌握即景、即事抒怀的关键句,进行深究。如苏轼的《赤壁赋》中作者写壬戌七月和友 人在赤壁游玩时，沉醉于当时的美景之中，饮酒赋诗，高歌作乐，极其乐哉，而后友人吹 箫却引起他悲凉的情绪,之后又通过主客对答排解了内心的苦闷,终而开心一笑,却也表现了 苏轼的旷达的胸怀。

其次是文言议论散文，其主要是作者在论述自身的想法，所以教学时必须把握句子中 心论点的最充分表达。如《劝学》的论题就是论点,而《过秦论》结尾才表明论点“仁义不 施而攻守之势异也”，所以要想把握全文，就得弄清论点，找准其位置。同时还需注意论 证的布局，筛选要点，整合文章信息。如《师说》找到各段关键点文章就解决了,第一自然 段中提出了择师标准；第二自然段中呈现了当时的社会事实背景；第三自然段中则进一步 说明了师道以及师生的关系。作者如此层层递进,阐明了从师的必要。文献综述 语文核心素养的高中文言文教学策略初探(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_197054.html