再者3-6岁幼儿的触觉能够感知，硬币和纸币的本质区别，也就是从触觉认知上对于钱币的材质鉴别幼儿可以独立完成。（这里可能不能够进行币值的区别和定义，但是至少能区别硬币和纸币）。

  关于3-6岁幼儿视觉辨认的能力发展，笔者查阅了有关文献《3_6岁儿童颜色及图形视觉辨认实验研究》。关于儿童对颜色及形状辨认能力的研究,国外巳有过一些报道。R。Satse。曾对婴儿的颜色倾向进行过研究,她将两个大小相等、明度相等、距离相等,只是颜色不同的色片(彼此相隔6英寸)呈现给婴儿,记录婴儿对不同色片注视的时间,证明婴儿已具有初步辨色能力。W。Peryer山发现婴儿出生后到42天时,就已经开始对有颜色的物体表示出明显愉快的感觉。对于形状知觉的形成与发展问题,H。w。stevenson与G。McBee对3岁至6岁的儿童进行了不同维度结构的形状辨认实验(立体的,平面的,画的),结果也表明,对立体的物体辨认得较快。在我们的一项研究中闭,对3一6岁的学前儿童所进行的颜色命名及颜色再认的实验结果表明,学前儿童的颜色正确命名及颜色再认能力是随着年龄的增长而逐步提高的。到6岁时,颜色的正确命名率巳达94。6%,对颜色再认的正确率则为时多。JJ。iGbson等研究了儿童(6一11岁)及成人形状知觉的发展,他们呈现给被试一个标准图形(6秒钟),然后在1T个类似图形中辨认出刚才见到过的图形来。WM。Coo,采用色调匹配的方法,探讨了幼儿的对红、黄、绿、蓝四种色的辨认能力,发现到6岁时已达到盯多的正确性。 

  从这里可以看出从相关生理能力的发展上来看，理财教育内容本身的直观性还是可以付诸于幼儿园教学之中的，且理财教育内容本身的高度社会性充斥着生活的角角落落，有高度的常熟性加之幼儿园教学活动以及学前教育本身的弹性，使得理财教育的开展变得可以实现。论文网

1。2。 2  心理认知基础

  一般研究认为，5岁左右是掌握相关数概念的关键期，幼儿仍处于前运算阶段，数概念和实物概念比较起来，相对来说更为抽象。我参考了丁芳的《幼儿零用钱与理财教育》里提到掌握数概念，是指理解数的实际意义（如“3”是指三个物体）、数的顺序（如2在3之前，3在2之后，2比3小，3比2大）和数的组成（如“3”是由1+1+1，1+2，2+1组成的）。以刘范为首的幼儿数概念研究协作小组研究发现，幼儿数概念发展需经历三个阶段：阶段一，对数量的动作感知阶段（3岁左）；阶段二，数词和物体数量间建立联系的阶段（4~5岁）；阶段三，数的运算初期阶段（5~7岁）。儿童形成数概念，经历口头数数、给物说数、按数取物、掌握数概念等四个发展阶段。2~3岁、5~6岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄。社会教育文化水平对幼儿数概念的发展起到很大作用。幼儿在数概念发展的同时，计算能力也在逐步地发展着，而且与数概念的发展有着紧密的关系。幼儿的计算能力也是在各种活动中以及成人的教育影响下逐步发展起来的。学龄前儿童计算能力的发展具有一定的顺序性和阶段性，到幼儿期末，儿童能学会20以内的加减运算，基数和序数概念都达到了一定的稳定性，对10以内的客体有了数量的守恒。幼儿数概念和计算能力的发展为对其进行理财教育提供了认知基础，理财能力可以从四五岁就开始培养。理财教育需要儿童具有相关的数的计算能力，理财教育依托于数的能力，又在教育途中再次强化幼儿数的概念和计算能力。

  班杜拉提出了社会学习理论，其中认为儿童的社会行为建立在观察学习与模仿之中，而儿童社会社会行为的重要机制是强化。从幼儿的生活层面上来说，父母和教师都是属于幼儿心目中的权威，他们所表现出行为举止以及投射出的价值观会给幼儿带来潜移默化的影响。Mc Guire的消费信息加工论主张，子女每天可间接地透过注意、观察而后模仿父母的金钱使用行为。另外，通过观察学习和模仿，幼儿可以不断获得与经济有关的社会经验（如到商店买东西，或去行存钱、取钱等），这对儿童经济概念的发展具有明显的促进作用。Marshall和Magruder研究发现，父母提供的金钱实际经验（如买东西、卖东西、零用钱的拥有、储蓄等）越多，子女的金钱使用知识（包括说出钱币名称、钱币用途、指认足以购买的物品、知道物品的价格等）得分越高；父母给予子女零用钱，则子女金钱使用知识较丰富；子女若有实际的金钱使用经验，他们的金钱使用则较明智；储蓄经验可丰富子女的金钱使用知识。Guberman对巴西儿童的研究也有类似的发现。巴西父母对4~14岁儿童会赋予不同的购买任务，如果儿童被赋予较多的购买任务，其金钱概念测试得分较高。因此，丁芳认为父母和教师利用榜样示范作用，在日常生活和学习中能够不断丰富幼儿的金钱实际经验，从而对幼儿进行理财教育。 学前儿童理财教育研究基于代币游戏的策略分析(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_196874.html