对未来中国高校大学英语教学的思考

1。前言

英语可以分成两个部分,其一是满足我们日常交流。生活需要的英语,大体上可以理解为通用英语;其二是专门用途英语,即ESP,它包括学术英语和职业英语。

事实表明,中学英语教学水平和高中毕业生的英语基本功已大幅度提高。步入论文网大学后,学生已没有必要再花大量的时间学习通用英语。并且,不少大学的大学英语课程和学分为此正在压缩。那么在大学英语教学改革的大背景下,大学英语教师在课堂应该教什么内容,怎样教学生?

2。对大学英语的教学内容与教学方法的思考

随着对外开放的不断加深,对英语人才有大量需求是不容置疑的;但随着国际分工在各个领域越来越细,越来越精,客观上对英语人才提出了更高的专业性要求。从学生角度来看,随着基础教育的进步,高中毕业生的语言基本功与过去相比也得到了大幅度的提高。在此背景下,大学英语的教学内容很可能会从通用英语向专门用途英语转变,而CBI教学法可以很好的满足这一客观的要求。

内容教学法主张用英语教授学科知识,在获得学科知识的同时习得语言,使语言与专业有机融合是CBI理念的核心内容(陈冬纯,2014)。它从侧重语言技能到语言技能与知识内容并重再到侧重知识内容逐步过渡,这一教学理念正好为英语教学从通用英语向专门用途英语的转向提供了一个基本的路径(孙有中,李莉文,2011)。

2。1从学生角度思考

中国的大学整体上有重点与非重点之分,而每个学校又有不同的专业,理工科学生,文科学生,艺术类学生。这些客观因素造成了学生本身水平存在较大的参差不齐性,因此,大学教师要充分考虑自己所带的学生是哪一类的学生,是哪一英语水平的学生,采取更适合该类学生的教学方法,而不能盲目的对所有的学生都采用CBI等一些这一当下盛行的教学方法。

语言的教学流派一书中,作者回顾了从500年前教拉丁语的语法教学法,到根据时代发展要求提出的听说教学法,情景教学法,全身反应法,沉默法,社团学习法,暗示法等,到当今流行的交际教学法,内容教学法,任务教学法等历史上基本所有的教学主流方法。每种方法都可以根据不同的需要适用到具体不同的学生主体,针对不同的教学侧重点。例如,语言交际法能创造一个轻松的学习氛围,提高学生的学习兴趣和积极性(覃成强,2006);任务教学法描述而不是规定做事的方法,指导学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力(蔡兰珍,2001)。这些方法可以用到不同水平,不同学习需求的学生身上,因此,大学英语教师要对各种教学法有深刻而全面的理解,才能做到教学上游刃有余。

2。2从教师角度思考

长期以来,公共英语教学的重点在于训练非英语专业学生的听说读写译的能力,以便能够通过国家的四。六级等考试(张杰,2005)。而现在培养学生的英语应用能力是高校教育的重要任务之一,摆在高校英语教师面前的是如何让学生学会并运用与其专业相适应的高校英语(王利红,王玉芝,2012)。大学英语教学不同于专业英语教学侧重文学文化角度,它更侧重于实用性。可以为理工科专业的学生讲授商贸英语,科技英语,计算机英语等方面的相关知识;为文科专业的学生讲授文秘英语,旅游英语等英语知识;为艺术体育类学生讲授日常交流的通用英语。

作为一名优秀的英语教师要紧跟世界学术潮流,了解新的学术研究成果,以便汲取新的知识理念;同时要关注国家高等学校外语专业教学指导委员会(教指委)在不同时期出台的教育文献,如大学英语课程教学,使自己的教学内容与社会需求做到有机结合。才能使自己课堂的教学内容紧跟时代潮流,满足社会工作需求,为学生未来就业成功奠定扎实的英语基础。

在职教师要参加一些社会实践,未来有意向当教师的人,在进入高校之前,可以根据自己的兴趣爱好进入相关行业工作学习一段时间。只有深入实践才能获得第一手的资料,回到学校再多读书,使读万卷书与行万里路“有机结合,最终讲课达到栩栩如生,科研工作达到新角度,深层次,最终教学实践两不误。

3。结语

教师是一个需要不断学习,不断紧跟时代更新知识的职业,既需要读万卷书更需要行万里路。大学英语教师,在大学教改进行的这一转型时期,在CBI即将到来的教学时代,不仅要在一线与学生紧密联系,更要深入社会实践才能满足使CBI教学的要求,做到讲课内容有血有肉“,科研达到新高度。

对未来中国高校大学英语教学的思考