化学师范教育，一方面旨在使学生充分掌握一定化学知识、心理学知识，并在领会教育原理的基础上学会化学知识表达传递；另一方面则要求学生具有一定化学教育研究能力。在化学教学中，教学模式的研究应用是重要的一项。教师应用好一种教学模式，应对教学工作就能够得心应手，事半功倍。化学教育师范生通过对化学教育教学模式乃至整个教育教学模式的梳理，从而在头脑中形成清晰脉络并对其加以分析总结，获得一定启示，这既是对未来工作一种帮助也是一种研究能力基础性培养。

当今，信息技术在教育教学中的作用逐步增大，教育理念极大更新，教育活力日趋增强，教育总在酝酿着创新和变革。本课题重点从教学模式的教育理念、组成形式、教育角色中心三个层面，并且以大教育教学模式变化过程及发展趋势为切入点简单地梳理了化学教育教学模式，并对它的发展变化做了规律性总结及未来展望。作为一名即将从事化学教育教学工作的预备者，在学习符合当今实际、符合潮流的教育教学模式时，也有必要简单了解本学科的教育教学模式发展史，这对以后化学教育教学的具体工作、工作研究，甚至工作创新都将有所裨益。

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2.1 化学教学模式概念

教学模式是指在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，教学模式的实质是框架和程序。那么，化学教学模式则就是化学教学实践中应用的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它的特点就在于切合化学教授与学习特点，切合化学学科内容特色。刘知新等学者认为化学教学模式是对化学教学的任务、目的、要求、过程和学习类型概括化的结果，是一种教学范型[1]。

在历史上，国外曾出现过六个著名的教学模式：程序教学模式、发现教学模式、范例教学模式、掌握学习模式、暗示教学模式和非指导性教学模式[2]。而我国现当代则主要应用这三大教学模式：传递—接受模式、自学辅导模式、问题探究模式[2]。教学模式的选择，国家与国家之间不同，地区与地区之间不同，产生差异的原因既有文化传统的影响又有现实条件的限制，当然还有其他，在此处暂且不论。模式是一个粗略的框架，它不会规定具体的细节，因此一种教学模式它可以跨越学科界限被普遍采用，只是在对待不同的课程时，具体做法就有所不同了。通过“框架”填充而形成的教学模式五花八门，然而它们有4个共同的基本因素：(1)哲学主题—特征性的教育思想、理念；(2)功能目标—主题要达成的任务；(3)活动程序—步骤和过程；(4)教学策略—具体手段和方法，其中教学模式的特征由哲学主题和功能目标来体现[3]。

2.2 两种典型化学教学模式的简单分析 

课堂教学系统是由教师、学生和教学媒介三者构成的，其中教师和学生是教学活动的主体，任何形式的教学活动总能在一定程度上体现出师生的相对地位。若从教育角色中心的角度来看，从传统派代表赫尔巴特的教师中心论到现代派代表杜威的儿童中心论，教育教学的历史就是沿着从以教师为中心到以学生为中心的线路发展的。下表以现代化学学科内容特色为例展现了两种分别以师和生为中心的典型情况，从中我们可窥见两者存在的颇大差异[4]。