小学语文是一门基础性很强的学科,有的儿童由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实,就会造成学习新知识的障碍,久而久之,一个个似懂非懂的知识点在心里上长期积累，就成为学习上的拦路虎，也有的儿童由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍小学语文知识的学习，或者说影响学习的效率。如果这些学困生一旦在班级里形成一个层面，不但会影响课堂教学的效果，同时也影响教学的达成度。导致教学任务不能如期完成。小学语文教育是素质教育的奠基石，对小学语文学困生的教育研究，有利于儿童身心的健康发展，有利于其它学科学习。
怎样帮助学困生，使他们增强学习语文的自信心？根据学困生的不同情况,我采取了有针对性的方法方式，现粗浅谈谈：
一．尊重为前提
新课程明确指出,要关注、尊重学生的个体差异,善待每一位学生。作为教师,喜欢优秀的学生在情理之中,欣赏学困生则难能可贵。由于学习成绩差,学困生往往会受到同学的嘲笑、家长的责骂,他们很自卑,心理压力也大。所以,我们要尊重、更要善待学困生。我们要坚信这样一段话:“相信所有的真爱都基于一份尊重,任何人没有资格去否定另一个人,每一个人都有他存在的价值。
第五单元测试结束了,学困生小伟进步了。作为班主任和任课老师,我真心为他高兴,也想利用这个契机,好好表扬表扬他一番,让他不再自卑,使他有更多的前进动力。班会课上,“这次考试有几个同学怎么会连小伟也不如呢、、、、、、”总以为小伟被表扬后一定会很高兴。可是,我奇怪地发现,他似乎比以前还自卑,见到我总是头低下去,真是奇怪!静下心来,我细细思量,到底是什么原因让小伟受了表扬,却又反常的呢?后来得知“这次考试有几个同学怎么会连小伟也不如呢？”这句话深深地伤害了他。可见，教师一言一行直接影响学困生思想状态。论文网http://www.youerw.com/
二．小目标训练法
.学困生一般情况都由于知识系统残缺,造成学习新知识的障碍,因而教师必须完善他们的知识结构,从补缺补差着手,有效的进行个别学习指导和适当补课.我采取小目标反馈快速纠正的方法，具体做法：
1、要求放低，适当补差。掌握学困生的最近发展区，创设一个小目标，使
学困生能一次一得。“你们几个可以选几道自己喜欢、有把握的练习题，但自己还要设计几题个人喜欢的练习题”每次布置作业时，我都附加这句话。
2、对学习本单元仍未达标的及时反馈，出现问题及时指导，不留夹生饭进入下单元的学习。我指定班级几个语文基础较好的学生，每个人带一个至二个学困生，进行帮助，太差的学困生作业甚至由他们设计布置。
3、实行分组辅导，分层次提要求面授指导，分层评价，快速反馈，使不同类型学生都能得到最优发展。利用机动课时间补缺补漏时，分开指导，这样使两极分化的学生各有所学。
4、采取课堂就学.、小组学习与小组指导相结合教学方式，提供学困生表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。学习时，分小组讨论，每组必须分配学困生参与学习，有时小组长应让学困生代表小组发言。只有这样，才能提高他们表达能力，调动他们积极思文，参与课堂活动的意识。
三．.成功激将法。
学困生在学习过程中往往出现情感障碍，一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待。另一方面，由于戴上无形的学困生帽子，班集体的事都不能沾边,失去参与的机会。学困生与教师与班集体自然而然地形成了鸿沟，从而导致情感交流的中断，因此要改变学困生的学习困难状态，首先要激发他们的学习兴趣`给他们创造成功的机会，教师要发现学困生的特长、优点和潜能。一旦发现就要创造条件.积极扶持使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。2240