基于生态学视角的课堂教学环境建设的几个方式
摘 要：创设生态课堂教学环境，不仅可以丰富幼儿学习生活，还可以培植积极的情感，促进幼儿健康成长。本文从生态学的视角出发，通过创设生态的课堂物理环境、愉悦的课堂心理环境、适切的课堂课程环境、有温度的课堂文化环境来建设生态的课堂教学环境，收到了较好的效果。
关键词：生态课堂 教学环境
罗滕伯格认为课堂是一个由人际互动和心理互动共同组成的整体他将课堂视为一个由物质环境和行为环境构成的生态单位无论是物质环境还是行为环境对形成积极向上的课堂文化均有着重要的作用因此创设生态教学环境不仅可以丰富幼儿学习生活还可以培植积极的情感促进幼儿健康成长那么我们该如何创设生态的课堂教学环境呢
一、创设生态的课堂物理环境——凸显儿童立场
物理环境一般指教师根据教学活动目标、教学活动内容，为了保证教学活动顺利、有效开展所提供的时间、空间、活动材料以及与活动室相关的光线、照明等物理环境因素。
1.精排幼儿座位。课堂教学中，幼儿的座位编排应体现科学性、适应性、合理性。教师不仅要关注幼儿视觉、听觉、动觉等因素，还要关注不同幼儿经验、能力、性格等特点，如男女幼儿间隔、能力强弱搭配等。因此，教师应根据教学活动及幼儿学习与发展需要，适宜、合理安排座位。
2.精放活动材料。教、学具是教师和幼儿进行活动的主要材料。但教师往往忽视教具制作的大小、色彩的选择、呈现的位置、摆放的角度等因素。因此，教师在进行教具制作及呈现前要感受教具大小及呈现的远近和角度，尽可能让每一个幼儿都能清晰观看，便于操作。
3.精设空间场地。场地设置是教学活动中非常重要的因素之一，合理、适宜的空间有助于幼儿积极主动学习，满足幼儿交流、互动、表达、表现的需要。在场地设置上，教师要考虑幼儿座位、多媒体、教具、幼儿操作材料等的摆放位置。教师活动前要科学规划活动场地，保证师幼间的有效互动。
4.精调温度湿度。活动室是幼儿活动的主要场所，活动室的颜色、温度、光线、湿度等都直接影响幼儿学习的效果。因此，活动前教师要适当关注并调节活动室温度、光线和湿度，要为幼儿创设一个舒适、自然、有效的学习环境，避免产生焦虑感，烦躁感。
二、创设愉悦的课堂心理环境——注重和谐共生
心理环境是指在课堂教学中教师与学生之间围绕课堂教学内容、教学任务而形成的精神环境，是在课堂教学中影响幼儿认知效率的师生心理互动环境。
1.调节情绪，稳定心态。良好的情绪有利于教学活动的顺利组织。教师在进入课堂前要努力调节好自己的情绪，要用积极的心态、稳定的情绪去面对幼儿、感染幼儿，努力营造一种温馨愉悦的活动氛围，让幼儿以轻松愉快的心情、饱满的精神投入活动，努力达到“课未始，趣已生”的状态。
2.点燃激情，呈现生动。叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命意义的构成部分。”并提出要“让课堂焕发出生命的活力”。因此，教师在课堂教学中要善于用激励的语言、适度的表情、激情的体态作来激发幼儿参与学习的兴致。如教师幽默风趣的动作，生动活泼的语言，给幼儿一点惊喜，给课堂一点笑声和掌声，这样的课堂定能让幼儿感受到学习的快乐有趣。
3.激励评价，体验愉悦。积极的评价方式能增强幼儿自信，有效地激发幼儿学习的主动性、积极性和创造性。因此，活动中，教师要根据幼儿活动表现，及时给予肯定鼓励。如用语言表达，用身体接触（拥抱、点头、大拇指夸奖），或用一个眼神，一个微笑暗示等。教师的关注和鼓励，都能让幼儿产生愉悦感、满足感，将会帮助幼儿建立学习自信。
4.平等互动，增进交流。良好的师幼互动能增进彼此的交流，让幼儿得到教师更多的关注，让活动氛围显得更加温馨和谐。活动中，教师要适时安排互动环节，为幼儿与老师、与同伴提供相互交流、探讨的机会。同时，教师还要放下架子，要成为“平等中的首席”，乐于向幼儿学习，与幼儿探讨，真正让幼儿产生亲切感、归属感。
三、创设适切的课堂课程环境——指向可持续发展
课程环境，是指该学科本身在课堂教学进程中所呈现的环境样态。课程环境的创设应该体现学科领域特点，把握其精神内涵，具有生命活力，指向可持续发展。
1.摒弃繁琐，凸显适宜性。课堂教学环境的创设要依据所开展活动的性质、活动特点所定，追求生态课堂的绿色、低碳之功效。因此，教师要根据学科领域特征营造与此相适宜、相匹配的教学环境，力求让环境真正为教学活动的开展提供服务。
2.摒弃封闭，凸显开放性。开放的环境能激发幼儿参与活动的积极性、主动性。因此，教师要关注幼儿座位的编排，讲究材料提供的方式方法，便于幼儿自主取放和操作探究。在场地的设置上利于幼儿与同伴合作表现。在问题设置上给予幼儿更广阔的思文空间，自主畅想，充分想象。
3.摒弃呆板，凸显动态性。环境是一种隐性课程，在课堂教学中是一种必不可少的教育资源，它是动态的。这种动态一方面来自于活动开展的需要，另一方面来自幼儿自身的兴趣与需要。因此，教师可安排安静的诸如操作、欣赏、讲述的环境，也可安排满足幼儿好动的诸如表演、游戏、体验等环境。
4.摒弃枷锁，凸显生长性。任何环境的建设，其目标指向是幼儿的健康成长。因此，教师要积极关注课堂教学中富有生长态势的教育信息，如临时发生的小插曲、偶发事件等，教师都要给予关注和适当处理。每个教师只有努力追寻幼儿的兴趣点，捕捉幼儿的兴奋点，才能凸显课堂生长点。
5.摒弃灌输，凸显自主性。教育生态学告诉我们，创设自主性的课程环境对提升学生自主学习能力至关重要。一方面，教师可以根据教材和领域特点，适时安排幼儿自主活动的环节，让幼儿在自主、自由的环境中充分表达、感受、体验，满足幼儿自主发展的需要。另一方面，教师要充分相信幼儿的能力和水平，要放手让幼儿去尝试，让幼儿在自主活动中体验“真自主”的快乐与成功。
四、创设有温度的课堂文化环境——润泽幼儿童年
文化环境是指发生在课堂教学过程中的制度规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。它是由教学的主体即教师和学生共同创造并对主体具有反塑作用的。
1.融入情感，流淌温暖的课堂。课堂是师生的一段成长之旅，应给人一种精神上的温暖，心灵上的感动。在这场旅行中，课堂是师生共同行走的，不仅有师幼间的互动、合作、交流，也有师幼间的成长、收获。因此，课堂 本文由
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2.开放通道，绽放美丽的课堂。课堂教学中，教师要善于发现美、捕捉美、表达美，积极渗透审美情感，让幼儿拥有美的精神气质。教师可通过美的画面、美的镜头、美的色彩、美的音乐呈现给幼儿，让幼儿享受视觉上、听觉上的盛宴，唤醒对美的兴趣与欲望，一种真实意义上的美，一种和谐之美。
3.拓展思文，呈现智慧的课堂。教师是成人世界派往儿童世界的文化使者，是幼儿的精神引路人，富有智慧的课堂能在幼儿的心中播下智慧的种子。教师要用精深的学科知识和教学艺术，让课堂呈现思文层次高、开放程度广、文化意味浓的样态。只有敢于尝试、探索、反思、挑战的智慧课堂才能为幼儿的成长提供最为需要的营养元素。
4.体味精神，凝聚力量的课堂。课堂是富有力量和精神涵养的，凝聚精神力量的课堂能激发幼儿学习的激情，增强幼儿的自豪感、自信心。在课堂学科建设的过程中，教师要善于将这种学科精神力量发挥出来，既要关注学科知识的积累，更要关注知识背后人们的智慧和创造，以激励幼儿爱科学、善思索、勤探究、乐创造的美好情感。
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