培养低年级学生良好的识字习惯教学总结
去年学期初 学校 申请了威海市级课题“培养学生良好的学习习惯”，我针对课题结合自身实际将低年级的识字教学这一方面纳入自己的课题实验目标。说实话刚开始对于低年级教学工作我经验少，心理一点把握都没有。老教师常大明从事低年级教学多年。他曾对我说低年级教学没什么，识字是重点，只要把字摆弄会了一切就容易了许多。细细品味，颇有一番道理。国家总督学柳斌也曾指出“人生识字聪明始”。应该肯定：真正意义上的教育，是从识字开始的。在 小学 阶段，识字教学是低年级 语文 教学的主要任务之一。识字教学的质量直接关系到 语文 教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其它各学科学习的质量。举个最简单的例子：就在我现在教的班级里就有几个学生作 数学 题时，你让他自己做他们做不出来，但是你把题目读一遍他们很快就作出来了。什么原因？很简单，这些学生识字掌握的不好，有的甚至不识拼音。
新的《语文课程标准》对低年级段的识字教学提出了1800个字的要求，并且，对阅读的要求是每年不少于5万字。但一些专家并不保守这个量，呼吁有条件的地区还可以突破这个量。那么如何让学生喜欢上这些陌生的汉字呢？激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，从而实现大量识字。从而推动其它学科的学习。以往的识字教学，忽视发挥学生的主体作用，一味强调学生死记硬背。久而久之，孩子感到学习汉字很困难，枯燥无味。对于这种情况最初我本着把好的教学方法借鉴过来，对于学生不感兴趣的方法试图改变一下方式试一试。
具体如以下几方面：
一、打破教学目标的框框，调动学生的识字积极性
在《语文课程标准》中，对识字教学提出了“认字”和“识字”两种不同的要求，并提出了具体的要求。我们要实现大量识字的实验目的，就要打破这个框框，调动学生的识字积极性。
首先，我们帮助学生树立一种开放识字的观念。心理学将注意分为有意注意和无意注意。在这两种注意中，有意注意更有利于记忆的持久性。而识字教学的本身具有广阔的生活性和空间性。所谓“生活处处皆 语文 ，生活处处皆识字。”在教学中，除了引导学生把课内要求学会和认识的字掌握好之外，我们要帮助学生需要树立一种开放的识字观念。那就是凡是课本上或生活中遇到的字，只要有可能，就尽量要求学生认识。如什么识字材料，识什么字，怎样识字等，都由儿童自主考虑。这是一种从儿童的年龄特点出发，引导他们主动参与、积极投入识字的好形式。当儿童根据自己的兴趣、爱好、水平自主选择识字内容时，就感到识字是一种快乐而轻松的事情。儿童通过制作剪贴本，搜集身边经常见面的文字资料，也就能很快地认得这些字了。翻开孩子的识字本，你会发现这些本子就像一个“汉字超市”：“娃哈哈”、“农夫山泉”、“上好佳”……他们把爱吃的休闲食品包装纸，爱喝的饮料上的文字剪贴下来，说一说，读一读，毫无负担地识了大批的汉字。动手制作汉字剪贴本极大的激发了儿童识字兴趣，有效的培养了他们对汉字的敏感性，使他们渐渐的喜爱上了汉字。
只有这样，学生才能更关注要求之外的字，并且有意识的想办法记住它。我们与学生形成这种默契之后，就为后面的学习奠定了思想基础。
其次，在平时的教学过程中，我们始终注意培养和保护学生的识字兴趣。如在学习每一篇课文时，除了要求学生画出课后要求学会的生字之外，对于课文中出现的新字，都要求学生画出来，并且鼓励学生记住。在平时学生的组词、写话练习当中，凡是学生提到的字，我们尽量在黑板上写出来，要求学生尽量不用拼音，而是试着写出来。当发现学生用对了的时候，便及时给与表扬和鼓励，而即便是学生写错了，我们也从不批评，而是帮助学生了解正确的写法。在学生学会查字典之后，我们鼓励学生随时用手中的字典查找生字，学生遇到问题时给予帮助和指导。这样，学生的识字热情便被保护下来，为学生大量识字提供了可能。
另外，积极拓展识字渠道，课内课外有机结合
课本上的字是学生识字的主渠道，也是获得识字方法、培养识字能力的主要途径。与此同时，在学生们的周围，在广阔的生活空间里，还蕴含着大量的识字信息。学生们可以从自读课本、课外阅读、周围环境（包括宣传栏、家庭环境、商场买东西、看电视、小吃商标等等）上进行识字。这就要求我们先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础。其次，还要采用多种方法，进行课外巩固。对于课外认识的字，我们不做过高的要求，只要学生能认即可。这样，有利于保护学生的识字积极性，有利于学生潜能的发挥和生动活泼的发展，有利于培养学生细心观察周围事物的能力，更有利于识字量的大幅度提高。
二、激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力
在上学期，我将8个单元分成4部分分阶段进行识字考级，每测查过一部分便颁发识字考级证书。证书是用打印机脱出来的，只有名片那么大。考级后学生可以在上面填写上自己的名字，后面还有老师的亲笔签名。学生们很看中识字证书，认字兴趣也很高。我还为他们设立了颁法证书的仪式，每月总结一下谁的成长记录袋获得的证书最多的。孩子手捧证书站在讲台上的样子真是让人难忘。尤其是那些识字困难的学生获得证书时脸上那甜甜笑容，让我也为他们经过努力所获得的成功而感到高兴。
兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，我们主要采用以下方法来调动学生兴趣。
1、充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。 新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。如《植物妈妈有办法》、《假如》、等，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。我们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。
2、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。在教学《酸的甜的》一课时，先让学生读“猴子”、“兔子”、“狐狸”等词，再让学生观察本课图画，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。
3、采用直观教学手段，化抽象为形象。 采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。如：教学《我是什么》一文中“漂浮”“飘浮”两词学生很容易混淆。怎么办？我准备了一根木棍、一盆水、一根羽毛。演示给学生看：木棍漂浮在水里所以是三点水的漂。而羽毛用书一扇风它就飘浮在空中，所以是风字旁的飘。
4、创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。 在教学中，我们把教材中安排的练习设计成为一个个游戏，如让学生把生字填入相应的花朵里，并告诉学生，谁填对了，就把小花奖给谁，学生的学习积极性立刻被调动了起来。
学生在有了识字的兴趣之后，识字过程当中便需要掌握和运用有效的识字方法，培养识字能力。因为识字能力是 语文 的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，使识字变成是学生的一种兴趣活动，达到轻松愉快的学习境界，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，我们非常注重识字方法的指导，并且做到循序渐进。
（1）从笔画、结构入手，引导学生初步掌握汉字的基础知识
知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。在教学实践中，我们首先贯彻这一教学思想。通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学会分、合“合体字”。如在教学“松”和“把”字时，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。
（2）和学生一起，总结出多种识字方法
在学生们掌握了一些汉字的基本知识之后，每当学生运用一种新的方法识记生字的时候，我们便会和学生一起及时总结，给这种方法起个名字。慢慢的，我们总结出了多种识字方法。如：分析字形法、数笔画法、熟字加偏旁（加笔画、加熟字）法、熟字去偏旁（去笔画）法、换偏旁法、换来换去法、编儿歌法、表演法、猜谜语法等十几种识字方法，这些方法都来自于学生的学习，是他们学习经验的积累。当我们把这些方法凑到一起的时候，学生们会突然发现自己是多么了不起，一种成就感便会油然而生。这种成功的体验更加激励他们不断学习，不断创新。
（3）引导学生灵活运用识字方法，提高学生的识字能力
学生每次识记生字时，我们都要求学生用自己喜欢的方法进行识记。学生们经常会用不同的方法来识记同一个字。如在引导识记“拦”字时，有的学生用分析字形法（“扌”加“兰”），有的学生用熟字加偏旁法（“兰”加“扌”），有的学生用换偏旁的方法（“栏”的木字旁换成“扌”），还有的学生用表演法等。这时候，学生的识字已经变成了一种个人的兴趣活动，大家在交流中兴致勃勃，显得轻松而又愉快。
三、开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会
学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强 化学 生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。因此，我们经常在班级中开展一些兴趣活动，以便学生更好的巩固已有的识字成果，促进学生的识字兴趣。
1、建立“星星记录本”。在班级建立“星星记录本”，对于识字方法好或成绩突出的同学，给予加星的奖励，每周总结一次。多识字，多得星成为学生的荣耀，形成了你追我赶、不甘落后的良好局面。
2、争当“识字大王”。根据教学进度，分阶段对学生进行检测，对于每一阶段取得好成绩的同学给予加星的奖励；每周进行一次课外识字的交流，对每位学生的课内外识字情况进行记录，学期末进行累计，评选出班级的“识字大王”。
3、举行朗读比赛。每学期， 学校 都开展朗读比赛。学生们根据自己的兴趣爱好选择课文或是课本之外的材料，在全班同学面前进行朗诵，根据学生的水平评定出不同的奖次并给予适当的奖励。
多形式的展示、朴湃、表彰，给学生创造http://www.youerw.com了体验成功，接受赏识的机会。在这些活动中，学生们找到了自信。家长们看到孩子的进步，也更加积极的参与到这项实验当中来。
经过前一段时间的实验，取得了初步的成效。在二年级上学期结束时，学生的人均识字量已达到 1500个，识字量最多已超过3000个。 语文 教学成绩也在周边乡镇名列首位。随着识字量的加大，学生的阅读能力和写话能力也随之提高。仅仅是《课外阅读》已远远不能满足他们的需要。许多学生还积极的从家里带来了各种儿童读物，在各班开办了读书角。每天的自己的任务完成后，孩子们都会兴致勃勃地进行读书活动。当然，在实验中我们也面临着一些问题，如：对于一些入学年龄小，学习能力稍差一些的学生来说，完成课本之内的识字任务都比较吃力，对他们不能提出更高的要求。而且，由于课外识字是本着自由、自主的原则进行的，这样，学生之间的差距就会越来越大，为今后的教学带来一定的困难等。在今后的实验中，我们将会继续不断地进行探索，向着更高的目标努力。
各位老师，课改改的是什么，不是将先进的理念记录在学习笔记当中。最重要的是教学中的实地操作。 课改要求我们重新树立“学生观”要求在思想上改变过去的教学模式。把学生看作真正的学习主体积极地开发他们的潜能，培养他们研究性学习的能力。兴趣是学习最好的老师，学生的学习兴趣在哪儿？谁也没有成套的兴趣教学。只有通过不断的实验，不断变化教学模式，不断改进教学方法，让课堂贴近学生的生活、充满童趣，才能让学生始终保持学习的积极性，在发展中实现个体价值。