对于学生题目记录本上的题目，并不是都公布给全班同学进行研究，而是经过三次选择形成有价值的小课题后才能进行研究。首先每个同学都要把自己记录的题目逐项整理，自己能解决的尽量解决，解决后在记录本上给这些题目“除名”，留下一些个人难以解决的题目，这些题目利用自习课的时间进行小组交流，能够在小组内解决的尽量组内“消化”，进行第二次“除名”，剩下的题目属于组内难以解决的题目，这些题目还要在组内进行研究，回类整理、升华后形成研究小课题，这些小课题一定要小，尽量的一个课题解决一个方面的题目，如：有人以为秦始皇是有名的一代暴君，他罪恶滔天所作所为阻碍了历史的发展，对他应该全盘否定。你的看法如何？请自拟标题试论自己的观点。最后班内再把小组内形成的小课题进行同一整理，往同存异，通过招标或者教师分派的方式分发给各个学习小组进行研究。
（三）制定方案研究小课题
对于本环节，师生们可以采用研究性学习的方式进行，教师们在实施的过程中，一定要留意学科、学生、课时等方面的特点，同时还要留意一下几个方面：
1、师生共同设计一个情境。也就是说，对于每一个小课题，师生门要首先创设一定的情境，设计出一个让学生产生疑问需要分析解决的题目情境，让学生产生解决题目的欲看。
2、提供一些材料。考虑到小学生年龄特点和知识范围的限制，除了要求学生阅读教材、查阅课外资料外，教师还需要提供一些力所能及材料进行补充补充，适当提供一些教材中未体现的观点来开阔学生的眼界，让学生感到老师的支持随时就在身边，激发他们的积极性，教师要充当“侠客”身份，在学生最需要的时候出现，支持不是代办，一定要适度、适时。
3、公道安排任务，让学生有充足的时间和空间。对于教材中材料丰富的、学生有一定知识储备的小课题题，可要求学生课堂内完成。而对于涉及范围大的、需要较高程度的理解和分析的论题，就要给学生一定的时间和空间，让他们到图书馆往读书查阅资料、到校外进行调查研究，思考分析，拓展思文空间。充分发挥小组的作用，实行组长负责制，组长负责分配任务和协调工作，在小组内讨论、交流、研究论题和材料，开阔其眼界活跃其思文，同时加强同学之间的合作，培养他们的团队精神。
（四）总结整理撰写小论文
小课题的研究，可以采取个人的方式，也可以采取小组合作的方式，对于一些比较重要的，题目范围大一点的课题，可以由教师协调全班同一进行，小组合作调查研究是主要形式。因此小论文的撰写可以分为个人论文、小组研究论文和班级研究论文三个方面，在撰写的时候一定要留意“小”，一定要针对题目，不需要宏篇巨论，只要把过程和结论写清楚就行。
（五）集体交流解决“老大难”
小论文写成以后，一定要升华成果，组织班内交流，每个小组或者个人针对自己“认领”的题目，把自己写得论文在班内进行汇报，小组间可以进行评选、总结，回回课堂教学题目，起到升华的作用。
三、取得的成效：一举三得，解决了老大难题目，进步了学生探究实践能力，充实了学生的闲暇时间