过往启发式课堂教学模式中，往往会发现这样的题目：当教师们布满激情地按照自己设计的教学思路释疑解惑的时候，有时会出现“不和谐”的插曲:一些小脑发达的同学会提出与教学内容联系不是很大，教师讲解又很费时很费力、上级考试试卷上不会出现的题目，这时候教师们为了不耽搁教学时间，采取的课堂机智往往是：“这个题目请同学们记下来，抽空解决好吗？”或者“该题目真好，同学们课后自己想办法解决好吗?”等等，题目往往得不到解决，成为“老大难”题目。
近几年，实施自主性课堂教学模式以来，尤其是学校教师开始学习和实践“345”优质高效课堂教学模式以来，课堂教学进进了新的时期，自主、探究、合作的教学方式蔚然成风，而这些“不和谐”的“老大难”更显突出，体现在以下三个方面：一是“老题目”，指学生在预习环节中碰到、学案中没有预计到的题目，这些题目的特点是近期无法解决或者经小组协商无法解决；二是“难题目”，指师生在课堂教学过程中碰到的利用简短的时间无法解决的题目，属于“345”优质高效课堂教学基本原则中“三讲三不讲”原则中“老师讲了学生怎么也学不会”的题目，这些题目假如不往处理，时间久了也会影响学生学习的积极性，造成学生畏难思想，积攒成学习中的“困难山”，也会影响学习效率；第三个方面的题目是“大题目”，也是在“合作探究环节”中碰到的，这些题目不是很难，但是解决它们又需要大量的时间和精力，短期内无法解决特点是具有普遍性，学生通过合作探究能够自主解决。
这些题目，具有争议性，课堂短时间很难解决，与课堂教学知识点紧密联系，具有一定探究价值，它们的解决与否严重制约着课堂教学效率，成为“345”优质高效课堂中的不和谐因素，成为制约“345”优质高效课堂教学中瓶颈――边沿性“老大难”题目。
二、解决题目的策略：撰写学习小论文，题目迎刃而解
自主探究型高效课堂存在以上边沿性“老大难”题目在所难免，也是很正常的，关键是教师们如何对待它们、解决它们。实践证实，充分发挥“小论文”的作用，是解决这些题目最好办法。
“小论文”，顾名思义，特点就是“小”，与研究报告、调查结论等“大”论文有本质区别，一篇小论文针对一个教学题目，研究的题目单一，过程简便，结论明显，具有针对性，通俗易懂，操纵简单，是学生学习最好的辅助手段。
运用小论文解决课堂“老大难”性边沿题目，主要就是让学生把这些老大难转变成研究小课题，充分运用闲暇时间，自主探究，寻找答案，最后撰写出研究小论文的形式解决题目。基本操纵思路为：学习中发现题目――整理形成小课题课――闲暇时间制定方案研究小课题――总结整理撰写小论文――集体交流解决“老大难”。
（一）发现题目
课堂教学中的这些“老大难”题目随时就会出现，我们要求学生建立题目记录本随时记录，记录下来后自己或者学习小组把这些题目进行逐项清理：一般简单题目自己自主解决，自己不会其他同学可能会的题目小组内消化，只留下那些对学习有指导性，有研究价值的题目。
这些题目包括三个方面：一个是预习性题目。这样的题目，是在课前预习阶段学生发现的一些基本题目，只有通过小组或者个人调查研究才能解决的，在解决题目的过程中能运用一些相关知识，并能形成一定的结论；二是课堂教学问题目。这些题目是在课堂教学过程中，通过交流发现的，教师不便直接给予答案，需要通过课后调查探究才能解决的题目；三是课堂学习后学生通过反馈或者反刍课堂自主形成的，具有研究价值的题目。