根据文本内容创设情景，让孩子置身其中从中体验这一角色的思想、情感，不仅能使学生的心灵受到震撼，也让文本内涵已经转化为孩子内心世界的灵动与激情。
在《普罗米修斯》一课教学中，为了让学生更好地感悟普罗米修斯坚强不屈的特点，我在学生理解了的基础上，出示普罗米修斯被缚在高加索山上的插图，设置了这样的情境对话：假如你就是被锁在悬崖上的普罗米修斯，面对风吹雨淋，你怕吗？面对凶恶的鹫鹰的啄食，你忍得住吗？你这是为什么？随着对文本的进一步理解，学生走进了主人公普罗米修斯的心灵，与普罗米修斯同呼吸共命运，普罗米修斯伟大的人物形象已经深深印在学生们的脑海中。
正是通过这样的语言训练，学生的思文触角探及主人公的内心深处，感性认识提升到一个新的层面，文本中的人物形象也逐渐变得丰润起来。
四、挖掘文本空白，促进语言表达
所谓文本“空白”，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。小学语文课文中的“空白”很多：有的出现在课题中；有的出现在文中对人物描写的心理空白点、动作空白点、语言空白点、神态空白点等处；有的出现在标点处……语文教学中，教师要细心钻研教材，以独特的视角、敏锐的悟性抓住“空白”，巧妙地创设情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，将文本与学生的生活连接起来进行想象性的说、写训练。这不仅有效地培养了学生创造性的想象能力，提供了语言表达的机会，也可大大丰富课文内容，优化学习资源。
例如在教《地震中的父与子》一文时，教师可以让学生抓住人物的语言、动作等特点，展开想象，补写黑暗中的阿曼达。这样一来，既充实了阿曼达“了不起”的人物形象，又完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤。论文网
http://www.youerw.com/基于这样文本空白挖掘，才能建立起文本和读者沟通的桥梁，使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解，使语言得以表达提升。
教材是最好的范例。教师要以学生为本，正确解读文本并寻找文中语言的训练点，开展有效的语言训练使学生在阅读、理解、表达中接受作者的思想，感悟语言的魅力。让学生在解读、品味文本的过程中，听说读写能力也得到发展，情感得到熏陶,真正做到了“工具性”与“人文性”的和谐统一。
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