《九年义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思文，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。”由此可见，语文教学的根本任务就是让学生学会运用母语，指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力。而语言训练就是教学中借以进行语感培养、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。在新课标的指引下,我们要认识到语言训练教学改革的必要性,恰当处理语言训练与语文知识、思文训练、道德情感教育和审美教育等之间的关系,摒弃机械的、静态的、单一的训练方式，强调多元的、和谐的学习过程，达到知识性和人文性的同构共生。
在教学中，教师要准确地解读文本，恰到好处地凭借文本，从不同的角度对学生进行语言文字训练。
一、引导多读，积累语言材料。
读，作为眼、口、耳、脑协调进行的活动，绝不仅仅是口的活动，它包含思文活动和情感活动，是通过文字再现画面，进入意境，领会文章的思想内容及作者情感。课标指出： 阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此引导多读是阅读教学中进行语言文字训练的一条重要途径，也是发展学生思文和认识能力的一条有效途径。
首先，教师要保证学生有足够的读的时间。教师要在课堂上形成浓郁的读的氛围，让学生细细地读书，静静地思考。其次，教师要运用多种形式，自由读、个人读、集体读相互交替；朗读、默读、诵读相互穿插；引读、听读、品读、分角色读和补充读相互变换，激发学生读的兴趣,提高读的水平。再次，就是读思结合。要引导学生在读中自己发现问题,思考问题,解决问题。最后，要重视朗读的层次性。每次朗读要有不同的要求，使学生的朗读水平在原有的基础上有所提高。只有这样的朗读指导，才能有效地引导学生在读中积累语言，培养语感。
如《荷花》一文教学，我让学生边听配乐朗读边观看荷花的相关图片，激发学生对大自然的热爱和赞美之情。在此基础上配乐读，教师引读，分组读，自由选读，在读中理解大自然的神奇，在读中想象大自然的美丽，在读中欣赏美丽壮观的荷花图，学生自然而然将自己融入优美文字之中，就在有感情的朗读中顺理成章地积累了语言。由此可见，指导学生多读，既进行了语言文字训练，又收到了思想教育，可谓“文道”双收。论文网http://www.youerw.com/
二、借鉴文本语言，学习语言表达
特级教师王崧舟老师说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”每篇文章都有其与众不同的文本特色，借鉴文本特色进行语言训练也是一种行之有效的方法。
1、体会独特的修辞方法，学习生动表达。
在引导学生进行文本学习时，让学生“随文学习”并体会一些修辞方法是大有裨益的。例如《乡下人家》这一课，它最具特色的语言表达方法是拟人。一位教师引导学习拟人句 “几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”让学生将“探”换词，再引导学生想象，具有春笋探出头时的心情，接着引导学生进行情景写话：我是一个（ ）的竹笋，从春天的泥土里探出头来，我想（ ）。让学生体会到一个“探”字，不但把竹笋写活了，而且使竹笋变得更可爱了。从而启发学生在日常写作时，用一些人的动作来描写景物，会使景物变得更形象生动。然后让学生在文中找出类似的句子来谈体会，抓住其中拟人化的词语加以想象，进而引导入情入境地读，读出情，读出味。这样让学生逐层加深对拟人方法的理解，为提高写作水平作铺垫。
2、关注典型的段落结构，学习有序表达。
教材中一些典型的段落形式是学生描写段的范本。关注这些段落层次并以此为鉴赏点，可在一定程度上提高学生组织语言文字的能力，培养思文的有序性、流畅性。如《纪昌学射》这则寓言人物个性鲜明，寓意深刻，而内容浅显，脉络清晰。按照“学什么，怎么学，结果怎样”展开的，故事的重点就在于怎么学（即练眼力）这阶段。而练习眼力部分（2、3自然段）的构段方式相同，都是按“练什么？怎么练？结果怎样？”来叙述的。教学时，我首先引导孩子发现这构段的特点。又通过抓关键词想像朗读，使学生进一步体会飞卫的严格、纪昌的认真刻苦。再让学生按照这样的条理来回想这两次练眼力的经过。最后让学生模仿这种结构写练习开弓或练习放箭的过程。学生就是在这样的学习、模仿中，既走进了人物又学会了有序表达。
三、创境体验角色，体会语言内涵2222