二、 高中信息技术教学学案的运用
学案是一种工具，用好学案是关键。以下是我在信息技术课教学中使用学案的一些环节和要点。
1、课前学习学案为指导
教师至少在上课前一天将学案下发，学生通过阅读学案上的学习目标和重难点提示，明确知识框架，然后以问题导引为主线，对教材进行自主或协作学习，学生只有对所学的知识有一定深度的掌握，才能完成导引部分的问题。不懂的地方可以做个记号, 以便在课堂上做为重点听讲对象, 重点解决的问题。在这个阶段中，教师监督学生落实很重要，监督的有效措施是批改或抽查。
2、课中教学学案为素材
教师通过抽查学生学案问题导引部分的问题完成情况，在上课前我对学生的学习情况基本上有所了解，以学定教，及时调整教学安排。在《do循环语句》的教学中，通过抽查学案我发现do语句的基本格式学生完全能够掌握，do语句的执行过程大部分学生能够掌握，而对do语句的应用方面大部分学生停留在模仿层面上，因此我就没有直接进入课中学习部分的内容，而是在上课的前十分钟借鉴昌乐二中的模式，让学生进行交流讨论，尽可能地让更多的学生掌握do语句的执行过程，并将循环结构的流程图画在黑板上，将流程图中的判断框“翻译”为while,执行循环翻译为“do”,返回判断“翻译”为loop，一下子就将学生从循环结构流程图引导到do语句上来，画龙点睛。后面的教学时间我让学生阅读课中学习部分的情境故事，合作探究解决两个思考问题，意外地顺利，大部分学生能很快地完成任务，少数学生通过交流和寻求帮助也在下课前完成了任务。整个课堂教学过程中，围绕着学案展开，直接进入学习的主题，就连问题情境学生快速阅读或者已经提前阅读，也节省了不少时间，学生学习的积极性和主观能动性一直表现良好。
3、课后复习学案为载体
学案中课后提高部分主要用于课后，巩固所学过知识，达到及时复习的效果。同时也体现学习过程的完整性，促进课前、课内、课后学习活动的一体化。在上课的时候我发现部分学生很快完成了课中学习部分的任务，这个时候我就让他们做拓展提高部分的任务，使得课堂教学照顾到各个层次学生的需求。
4、学习评价学案为依据。
评价可以对学生的学习起到促进、激励和监督的功效。在上下一节课之前，我将学生完成的学案收上来，将学案学习任务的完成情况作为检验学生是掌握知识点的一个标准,也作为我准备下一阶段教学的重要依据，同时放入学生的成长档案袋，作为学生学习的过程性评价依据。学案和评价相辅相成，充分激发学生的主体意识和进取精神，达到学生发展和提高的目的。
三、高中信息技术使用学案教学的实效
1、突出了学生的主体地位
“学案”为学生提供自学的工具和指导，使学生成为学习上的主角。课前，学生通过学案的自主学习明确学习目标、学习重点、难点，问题导引能让学生掌握知识框架结构，及时预习；课中，集中精力突破重点、难点；课后可以巩固学生学习的知识。学案教学贯穿学习的全过程，在时间上突破了常态下的课堂45分钟的局限，学生可以自己主动地依据学案学习、思考, 甚至可以表达自己对某一问题的看法和观点,有时还要自己动手实践，课堂变成了学生大显身手的舞台, 充分发挥了学生学习中的主体作用。
2、 培养学生自主学习的能力
学案教学法，把原来教师向学生硬性灌输变成学生主动探求知识，充分调动了学生学习的主动性与积极性，使学生在身心潜能得到充分发挥的情况下，不仅能够迅速掌握知识和技能，同时极大地培养了学生搜集、加工信息的兴趣，提高了学生分析解决问题的能力和交流合作表达的能力，有力地提高学生高效地获取信息、熟练地处理信息、创造性地使用信息的能力，提升了学生的信息素养。信息技术不仅仅是一门知识，而且是一种工具，通过学案教学，学生系统地掌握了如何信息技术学习信息技术，培养了他们自主学习的能力，逐步实现“教是为了不教”这一梦幻般的理想，为他们实现终身学习提供了有力的保障。
实践表明，作为一种“舶来品”的学案教学法，是培养学生自主学习的有效途径，充分体现学生的主体地位，使学生信息技术的学习环节更加完整和高效，同时培养学生自主学习信息技术的能力，为其终身学习打下良好的基础。
参考文献：毕业论文
http://www.youerw.com/[1] 马国锋. 信息技术课差异教学的实践与思考. 中国信息技术教育 , 2010, (23)
[2] 蒋志艳. 如何进行信息技术课堂教学. 新课程(教研) , 2010, (11)
[3] 徐俊. 信息技术教学中培养学生自主学习的有效途径. 新课程(教育学术) , 2010, (12)
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