挖掘科学实验资源贴近学生生活
临海中学 任菊仙 0576-85322868摘要：科学新课程以提高学生的科学素养为主旨，建立了三文目标体系；倡导学生以探究发现为主、主动参与、交流合作的学习方式，这些理念的落实，都离不开科学实验。而实验资源的开发和利用是实施科学实验的根本保证，尤其是学生身边的资源。本文主要阐述如何利用挖掘学生身边的资源，培养学习兴趣，激发探究欲望，诱发创新激情。
关键词：实验资源 学生生活 科学探究 学习兴趣
初中科学新课程以提高学生的科学素养为主旨，从三文建立了新的科学课程目标体系；倡导学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式；重视学生的亲身经历和体验；强调创设生动活泼的学习情景。这些新的课程理念在科学教学中的落实，都离不开科学实验， 因此在初中科学教材中共有各类实验253个，这些科学实验是科学课程内容不可缺少的重要组成部分。实验不仅为学生提供感性认识的直观手段，而且还激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、思文能力、动手能力以及分析和解决问题的能力，转换学生学习方式，实现终身学习的有效的途径和方法。新课程科学实验从原来的“照方抓药”向实验设计方向发展、由验证实验向探究试验的方向发展，由纯学科内容向贴近学生生活方向发展，探索性增强，趣味性提高，与生活实际的联系更紧密，尽管如此，我们在教学过程中还是发现，教材中有些实验直观性不明显，不利于学生探究；有些限于紧张的课时，实验很难成功；有些实验学生没有实验探究的机会，教师往往越俎代庖呈现实验结果；有些远离学生生活，造成实验教学缺乏有效性，针对以上情况，本文重点探究如何挖掘实验资源，贴近学生生活，进行有效实验，培养学生的学习兴趣。
一、挖掘身边的资源，有利于实验的改进，培养学习兴趣。
根据新课程标准的精神，教材选编了大量的实验，体现了科学是以实验为基础的特点，也反映了突出科学探究的新课程理念，但有些实验本身存在问题，如现象不明显，成功率不高，达不到预期的教学效果，需要进一步的改进完善。利用身边的资源，重新设计实验，以帮助学生更好的探究；同时以学生身边的的东西作为实验器材，可以使学生有一种亲切感，感到科学并不神秘，就在自己身边，有利于调动学生的学习积极性和激发他们进行实验探究的兴趣。
[案例]：在《科学》八年级下第二章第1节 《空气》这一节的教学中，有一个活动：“探究空气中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大针筒把空气压入石灰水中，观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。学生按照教材的方法，分小组进行探究。结果各小组汇报探究情况时，均回答石灰水和未通入时一样没有什么变化，教室里顿时显得有些乱，有些学生很失望。事先我在教学设计时已经考虑到可能会出现这样的局面，因为空气中二氧化碳的含量本来就很低，而用针筒通入的空气很少，课堂时间又有限，效果肯定不明显。此时我让学生来探究一下，澄清石灰水毕业论文http://www.youerw.com/ 为什么没有变浑浊？”先让学生思考、讨论并提出猜想。学生提出了“广口瓶中盛的可能不是澄清石灰水？”让学生通过玻璃管往澄清石灰水中吹气，马上变浑；“可能空气中没有二氧化碳？” 通过动植物的呼吸等事实又被推翻了；“可能我们通入的空气太少？” 此时我提出问题“有什么办法可以多通入空气呢？”有学生提出用打气筒，我班的财产保管员立即从柜里拿出打气筒，让同学进行实验。不一会儿，澄清石灰水就变浑浊了，水到渠成地达到了教学目的。
二、挖掘身边的资源，有利于变演示为学生实验，激发学生探究欲望。
演示实验只有坐在前面几排同学看得比较清楚，而坐在稍后几排的同学对现象往往看得不清楚，因而整体效果不是很好，难以体现面向全体学生。同时心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”只有体验和实践，才能有所创新。把我们的感受告诉学生，不如让他们在活动中亲身体验。学生在自己说服自己、自己感受自己的活动体验中能更快捷地走向成熟。因此在科学教学过程中，演示实验最大限度地转化为学生分组实验，更能激发学生探究、求知的欲望。
[案例]：在《科学》七年级下第四章第1节 《熔化与凝固》这一节的教学中，有一个活动“探究晶体与非晶体的熔化过程，”现行教材中，都以海波（Na2S2O3•5H2O）和松香作实验材料。但经实验验证，发现海波熔点不是48℃，如果实验过程比较粗糙，可见其“熔点”为48℃，其实，此温度为其结晶水合物分解温度，并且在48℃的这个位置只保持了很短的时间，最终的实验图像（“温度——时间”图像）与石蜡的实验图像非常相似，根本无法从图像上加以区分：一个是晶体，一个是非晶体。同时实验需要加热很麻烦，消耗的时间很长，下面的学生也无法体验实验过程，因此我为了方便操作，确保实验的成功率，有利学生的探究，在教学中我利用冰盐水作为速冻剂对这个实验作了多方面的改进，收到了较好的教学效果。
冰盐水制作：将浓盐水装在水槽里，放到电冰箱的冷冻室里进行冷冻，一夜过后，在水面就会结有一层松软的碎冰，其温度可达到-20℃。
实验准备：用冰代替海波，用食用油替代松香，在试管中分别注入适量的水和食用油并插入温度计，一组一杯冰盐水作为“冷库”。上课一开始就让学生将装有少量水和食用油的玻璃试管插入冰盐水中，在几分钟的时间内就能使试管里的水和油迅速冻结备用。
实验过程：从“冷库”中取出准备好的试管，用手握住试管底部加热，待冰和油的温度升至-8℃后，根据冰和油的熔化实验记录，画出冰和油的熔化图象。
因为试管中的冰和冻油的量都比较少，又是秋天季节，所以无须用酒精灯来加热，只要利用周围的空气来进行加热，或者让学生用手捂住试管（这样还可让学生体验一下冰冷的感觉，说明此时冰和冻油都在不断吸热）。起初冰和冻油吸热后温度开始逐渐上升，但状态不变，而当温度升到0℃以后，就会看到冰开始熔化了，试管中先是有少量的水出现，而后逐渐增多，但冰水混合物的温度始终保持不变，只有当冰全部熔化后温度才会逐渐升高，而冰冻食用油在熔化时的温度则是不断升高的。
本实验方案优点：① ，器材简单，可以省去酒精灯、铁架台等一套繁杂的实验装置；②熔化过程明显，持续时间较长，③成功率高，极大地提高课堂教学效果。
[案例]：在《科学》八年级上第二章第3节 《大气的压强》这一节的教学中，有一个活动“探究大气压强的存在”，在教学中采用学生分组实验，让学生自主选择实验器材，动手设计、操作，进行实验探究。各组发放不同的器材：鹌鹑蛋、圆底烧瓶、玻璃管、吸管、塑料杯、硬纸片、玻璃板、牛奶、酒精、啤酒瓶、香蕉、吸盘挂钩等。然后学生代表上台实验展示：（1）覆杯实验；（2）瓶吞蛋；（3）吸盘挂钩能吸附在玻璃板上；（4）小玻璃管取水；（5）用嘴贴着塑料杯吸气，塑料杯能吸附着不掉下来；（6）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包装盒变瘪；（7）两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开很费力；（８）瓶子剥香蕉等。通过分组实验，让学生把现实生活的情景搬到课堂上，通过自主设计、体验感悟、实践操作、合作交流，获得知识、技能和态度，体现了新课程的三文目标，从而调动学生的探究积极性。 1902