用问题建构动态生成的科学课堂
肖苏芳 天台实验中学 （317200） 陆菊芬 天台始丰中学 （317200）
［摘要］课堂是教学的主阵地，是教学最基本的实践形式和生命载体。教学是一个动态生成的过程，会出现许多无法预见的精彩，所以课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的一种生命历程。而这种历程，以讲台为载体，以画龙点睛的“问题”为催化剂，催生着新课改后我国新一代创新型人才的涌现。
［关键词］问题 建构动态生成 科学课堂 教学
“动态生成”是新课程改革倡导的一种新理念、新策略。用“问题”建构动态科学课堂教学，能提高学生的科学素养，充分发挥学生的主体作用，培养创新意识，促进学生可持续发展。而当前教育的情况是：幼儿园的小朋友对世界充满疑问，有问不尽的问题，小学生手高高举起，初中生偶尔举一回手，高中生是老师不指名不开口，传统的教育太在意将所有的知识讲解得仔仔细细，无需学生思考。把每一个学生看作是接受知识的容器，这真是太可悲了。
笔者认为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。其核心思想是通过问题解决来学习。所以给学生以问题，让学生学会解决问题，并能进一步提出问题是新课改过程中科学教师面临的迫切任务。那么如何用“问题”建构动态生成的科学课堂呢？
一、课堂，因问题建构而精彩纷呈
问题是接受创新的原动力，在课堂教学中只有重视问题情境的创设，学生的思文才会被激活，对新知识的探索才会主动，才会在对科学问题的探究和独立思考中有新发现，学生的创新意识，实际能力才会得以优化。正如霍姆林斯基所说：在人的心灵深处，都会有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和探究者。而在儿童世界里，这种需要特别强烈。
1．用问题，促思文发展
学生的思文活动是由问题开始的。学生探究知识的积极性、主动性往往来自于对某一情境充满疑问，在课堂教学中，好的问题能激发学生的好奇心和求知欲。提出的问题必须是介于已知和未知、已学和未学之间，从而促使学生的兴奋点达到最大值，激活学生的思文，开发学生的智力。
如《环境污染》一课，为增强学生的环保意识，联系我校实际，创设了如下的问题：
（1）我们校园的垃圾有哪些类型？
（2）为什么校园内废弃电池不能乱扔？
（3）你认为提高校园环境质量应该怎么做？
再结合2008年北京奥运会的主题——绿色奥运，提出以下几个问题
（1）北京为什么要大力发展地铁， 电车交通推广汽车使用液化气和无铅汽油？
（2）为什么不允许市民驾驶私人汽车到奥运会场馆观看比赛？
（3）首钢搬迁有什么意义？
（4）为什么禁止市民买菜使用一次性塑料袋？
（5）如何解决由于沙尘暴带来的灰霾天气？
这节课，学生始终精力充沛，大脑皮层特别兴奋，思文空前活跃。可以说这种把课堂教学改成开放式课堂教学，确实收到了较好成效。所以在课堂教学中，教师要善于运用新的问题，抓住教学时机，充分调动学生的积极性。
2．用问题，促技能发展
技能是科学素养的一部分，科学教学中必须重视学生的技能培养。我曾尝试着利用学生提出的问题让学生自己设计并进行实验，这样课堂气氛活跃，学生积极性非常高，真正做到学生在做中学。
如：教学在“种子萌发条件”后，有学生提出了阳光会影响种子的萌发。这时有很多学生不能准确地弄清“阳光”到底是不是种子萌发的条件。我借此疑问，让学生分别以阳光是不是种子萌发的条件展开讨论，有的学生说，“万物生长靠太阳，没有阳光植物会死”，有的学生就会针锋相对地说，种子没有叶子，也没有光合作用，所以没有阳光，植物也可以活，同时还说，在电视上看到过从遗址中挖掘出的几千年以前的种子都可以萌发，说明种子埋在土壤是不需要阳光的。双方争论不下，讨论非常激烈。针对这两种不同意见，我引导学生课内设计对比实验方案：
条件
种子 空气 水分 温度 光 发芽率
菜豆A 充足 充足 25℃ 阳光
菜豆B 充足 充足 25℃ 黑暗
菠菜A 充足 充足 25℃ 阳光
菠菜B 充足 充足 25℃ 黑暗
一周以后，再来检验哪些同学的观点是正确的。
再如；在实验室制氧气的实验探究中，我先要求学生写出能产生O2 的化学方程式，再提出如下问题，让学生思考在实验室应如何来制取氧气。
（1） 一套制气装置应该包含哪些装置？依据什么选发生装置？
（2） 怎样来组装你所需要的仪器？组装时需要注意些什么？
（3） 你认为制取气体前，需不需要检查装置的气密性？如果需要，该怎么去检查呢？
（4） 你打算用什么药品来制取氧气？用高锰酸钾制氧气时为何导管口要堵一团棉花？
（5） 气体常见的收集方法有哪些？依据是什么？
（6） 排水集气时为什么刚产生气体时，不能马上收集？
（7） 集气瓶中收集满氧气后，是先移导管，还是先移酒精灯？为什么？
（8） 如何检验一瓶气体是氧气？
通过这样的步步设问，让学生展开讨论后得出结论，最后进行实验。不仅使学生牢固地掌握了氧气的实验室制法，而且也使学生学会了对比实验和优化实验的方法技能。
3、用问题，促潜能发展
前苏联教育家文果斯基的“最近发展区”理论认为：学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，二者之间的差距就是最近发展区。科学教学应着眼于学生的最近发展区，设置的问题难易程度应正好介于学生的最近发展区内，使学生产生“跳一跳，摘桃子”的效应，发挥学生的主观能动性，激发潜能，超毕业论文http://www.youerw.com 越其最近发展区而达到较高的水平，然后在此基础上，进行下一个发展区的发展。
为促进学生潜能发展，教师可以出其不意，在无问处提问，如：学习了固体密度和液体密度的测量后，学生感到对密度已有所了解而想松口气时，我趁热打铁，随口问了一句：“你有什么办法可以测出自己身体的密度？”如此一来，学生非常兴奋，学习潜能大大地被激发，纷纷发表意见，设计出各种各样的方案，相互指出不足之处。然后，我归纳出同学们的意见并加以设问：人的质量可以用磅秤或杆秤来测，但人的体积呢？人是规则物体还是不规则物体？（学生回答是不规则）又问，测不规则物体的体积用什么方法。学生思考后回答可以用排水法。又问；所有形状不规则的物体都可以用排水法来测吗？这样一来，就培养了学生设计实验的能力，使学生深刻理解测量密度的原理，体会到学习不是简单的重复，而是知识的灵活运用。
布鲁纳的建构主义学习理论告诉我们，学习是一种积极的过程，学习者在该过程中依靠现在和过去的知识建构新的思想和概念。教师在教学中应分析学生已有的知识状况和未知知识的联系，创设新颖的情境，开辟多种渠道，点燃学生思文的火花。
如：探究影响电流变化的两个因素时，“改变电压”和“更换电阻”的方法是否可行？首先要求学生回忆已经做过的“用电流表测量电流”，“用滑动变阻器改变电流”等实验，其次是思考实验中是什么因素引起了电流变化，猜测“电流的大小可能跟那些因素有关”。学生回忆的虽然是已经做过的实验，但当时的注意点在如何使用电流无耻悲鄙下流的网"学,网总是抄优,文-论'文.网表，如何使用滑动电阻器及滑片移动时电路中的电阻和电流的变化情况。再次从另外一个角度思考实验中引起电流变化的因素，学生感到新颖、有难度，学习的兴趣被激发，思文被激活，用控制变量法分组进行对比实验效果显著。通过类似问题的训练，学生的知识迁移能力，发散性、开放性思文得到提高。
二、学生，因问题引领思文生花
科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，如果没有疑问，就不会有新的见解。爱因斯坦曾说：提出问题比解决问题更重要，没有问题的思文是肤浅的。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。科学课堂教学中要尽可能的创设让学生提问题的情境，要学生学“科学家”那样思考问题，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在质疑中不断进步，把学生引入渴求知识的境界，用动态生成的观点看待课堂教学。
教师要在教学中培养学生提问题的意识，教给学生提问的方法，以提高学生的提问能力。在探究合作的气氛中，听取别人意见，展现自我，让学生在提问讨论中进行情感交流，使原来不懂的问题明朗化，对所讨论的问题产生新的提问点，继而再次相互交流共同提高。
1、从课本知识中提出问题
教科书不再是神圣不可侵犯的，美国心理学家贝恩布里曾说：“错误人皆有之，作为教师，不利用是不可原谅的”，如在学完声现象后，有的同学就提出了这样一些有趣的小问题：
（1）声音是由物质的振动引起的，为什么我们的手脚在振动时却听不到声音？
（2）超声波虽然频率很高，不在人耳的听觉范围之内，但并不代表不存在，为什么没把我们的鼓膜震破？
学生的思文与知识的火花产生碰撞，教师相机诱导，会收到事半功倍的效果。
2、从日常生活中提出问题1926