探究教学的核心是解决问题，在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性、启发性。根据不同层次学生的特点进行有针对性的教育，充分激发学生的学习积极性，激发创新思文，使不同层次的学生都能在原有程度上有所提高，最终取得预期的教学效果。
四、创设和谐情境，形成民主、融洽的课堂氛围
探究氛围是指探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，自由、民主、尊重、融洽的课堂氛围是开展探究教学的重要条件，只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创造。教师一方面为学生指明方向，同时又从学生身上吸取思想的活力和大胆的想法，真正实现"教学相长"。
本人经常对学生说：“你的想法真独到﹗”；“你真棒﹗”；“你真聪明﹗”。在探究式教学过程中，教师要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，对学生提出的猜想，有价值的、合理的，一定要记录在黑板上，特别是具有创新的猜想和假设。而对明显不正确的猜想，也不要草率否定，在充分肯定积极性的同时提出正确合理的部分，使学生看到自己的成绩，增强学生学习的勇气。如学习了“力与运动”后，一个学生提出了一个生活中司空见惯但很少有人问过的问题“正规的足球场为什么一定要种草，而不用水泥地或塑胶做球场的表面呢？”学生积极讨论，在讨论中灵感飞现，新意迭出：“草使球运动的速度减慢，防止球速过快球员跟不上；增大运动员鞋底与地面的摩擦；有缓冲的作用；种草可以美化环境；可以防止风扬起沙尘；下雨时草有吸水的作用，防止球场积水；摔到在水泥地容易受伤，摔到在草地上不容易搓伤皮肤”等，当然，这些看法不一定科学，但这种多角度思考问题的思文品质确实难能可贵。
给学生提供探究和合作学习的时间和空间，让学生针对问题进行合作讨论，通过组内合作、同桌合作、师生合作等多边多向合作交流活动，让学生间相互取长补短，以求疑难问题在合作中得到解决。在学习了液体密度和液体压强后，我给了学生一个探究问题：你有哪些方法可以测量食用油密度？学生通过小组讨论想出了多种方法。
组别 原理 器材 实验方法
第一组 ρ=m/V 弹簧秤、量筒、胶头滴管 1、利用弹簧秤测出食用油的重力，再求出其质量；
2、利用量筒、胶头滴管测食用油的体积
第二组 漂浮条件 刻度尺、铅笔、回形针、橡皮泥 自制密度计，分别放在水中和食用油中，测出铅笔浸在液体中的深度。
第三组 ρ水h水=ρ油h油 胶头滴管、U形管、刻度尺 在U形管的两端分别倒入水和油，然后用刻度尺测出液面到分界点的垂直距离
再根据学生设计的方案提供相应的器材，让学生分组实验，让学生获得成功的快感。然后，让各小组在全班同学面前再做一遍。这样采用小组合作在前，全班交流在后的学习方式来进行，给学生提供自我学习的空间和时间。在交互活动中，学生的潜能被挖掘出来了，每个人都可以从别人那里获得知识。这种学习方式既提高了教学效率，同时也有利于培养学生的参与意识、合作精神和交往能力。
学生以科学探究的方式学习科学课程，不仅获得了科学知识，同时还有利于掌握科学方法和科学过程，培养科学情感、态度和价值观，在掌握"双基"的同时，创新精神和实践能力也得到了培养和发展。教师若能重视各种教学情境的有效创设，是提高探究性教学有效性的重要举措。另外，探究性课堂教学中学生的课堂资源生成丰富，这就要求教师除了具有扎实的科学学科的专业知识外，还要有更强的驾驭课堂的能力，不断提高自己适应新课程改革的需要。
参考文献：毕业论文
http://www.youerw.com/[1]北京师范大学出版 《全日制义务教育科学(7—9年级)课程标准》
[2]谢雅礼 《数学“探究式”课堂教学的实践与研究》 2006.6
[3]方 玲 《科学课程中探究式教学的实践与思考》 2005
[4]洪昌美 金荷青 《重结果，更注重过程》 2007
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