1.5. 创设求异式的问题情境，培养学生的创新精神
新课程强调创新，培养学生的创造性思文更是新课标追求的重要目标。创造性思文的主要内容是求异思文，求异思文是指能从不同的角度进行思考问题，从多角度探求不同见解、不同结论的思文。我们都知道，人的创新能力的大小与求异思文能力是成正比的。培养学生的创新思文能力，就是要在重视培养求同思文的基础上，更注重求异思文能力的培养。因此，教学中教师应创设一些激发学生进行求异思文的情境，使他们掌握变通思文的方法，培养学生的创新能力。
[案例5] 在教学“研究滑动摩擦力大小”时，一般都用弹簧测力计水平拉动木块做匀速直线运动（如图甲），实际操作中很难做到匀速直线运动，且在运动中不易准确读数。此时引导学生，能不能采用物体相对运动，将弹簧测力计固定，只要拖动长木板运动（如图乙），此时与长木板是否做匀速直线运动无关，读出弹簧测力计的示数，就测出了滑动摩擦力的大小。通过这两种方法对比，学生认为后一种方法读数方便准确。平时注意求异思文这方面的问题教学，有利于激发学生的创造性思文。于是，在后来的教学中出现了以下一幕，笔者曾在“水的压强”一节的教学中作过这样的尝试，给学生器材：一次性杯、一端带橡皮膜的玻璃管（较粗）、水槽等。让学生设计实验探究液体压强与深度的关系。结果同学们很快地设计出了几种不同方案，其中有一组同学在杯壁的不同高度戳上小孔，然后把它放入水槽中，从杯内观察从洞外射进杯中的水的情况来研究液体压强与深度的关系。与原来方法相比虽然只是一个小小的改进，却让大家有种豁然开朗的感觉，可以从多个角度、多种方法思考和解决同样的问题，而对解决问题方法的探究和创新更是新课程追求的目标。这样的教学能开启学生的心扉，激发学生的潜能，提高学生的科学素养。
2. 创设问题情境应注意的几个问题
创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，因内容而异，因学生的不同而不同。具体地说，应注意以下几点：
2.1. 创设的问题要体现指向性
问题表达必须简明扼要，准确清晰，同时，创设的问题情境要有针对性，如果问题提得过于笼统，情境没有反应问题的实质，学生会摸不到边际，无从下手，这样只会降低教学的效率。因此，教学中要给学生更多的支点，让探究目标突显出来，实现问题的有效创设。
2.2. 创设的问题要体现适度性
所谓适度性，是指教师提出问题既要有一定的难度，又要让学生经过努力才可解决的，这样的问题是引起学生探究，激发学生思文的重要条件。问题过于简单不能激起学生的探究兴趣，问题过难又会使学生感到力不从心，可能会失去继续探究的兴趣。学习能力的发展是在一定能力的基础上的，教学应当走进学生的最近发展区，找准学生的认知水平，创设合适的问题情境，将可能开发学生无限的探索潜能。
2.3. 创设的问题要体现时空性
教师创设的问题情境，不是学生用“是，不是”、“对，不对”就能回答解决的。要留足空间，拓展学生的思文，培养学生的创新能力。教师在提出有思考价值的问题后，要留给学生一定的时间，学生才有足够的时间进行自主学习活动，学生的思文活动、学习自信心会增强，从而提高学习效率。
2.4. 创设的问题要体现真实性
创设的问题对学生来说应具有实际意义，是真实的或接近真实的，而不只是虚构的问题，创设的问题要从学生所关心的问题出发，从实际的生活场景中抽取出学习的任务，这样的问题情境更能引发学生主动学习的欲望。
2.5. 创设的问题要体现新颖性
创设的问题应从学生实际和当代科学成果出发，运用实验、多媒体等教学手段，创设新颖有趣的教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，尽可能让学生在合作学习过程中了解一些他们能够接受的现代科学技术知识，了解现代科学知识在生活和生产中的应用，认识科学、技术与社会的互动与关联的关系，提高他们的科学素养，建立正确的科学观、技术观。
总之，在科学教学中，教师应认真分析教材，结合学生实际，联系生活，努力创设各种问题情境，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。教学中还应根据创设的问题情境，积极鼓励学生自己去发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，培养创造型人才。
参考文献：毕业论文
http://www.youerw.com/ 1. 郑金洲 问题教学[M] 福建教育出版社 2005年3月版
2. 张丙香 课堂教学中学生问题意识的培养[J] 教改探索 2006(8)
3. 孙宏安 新课程教学设计 首都师范大学出版社[M] 2004年4月版
4. 李新宽 浅谈实验教学中学生创新能力的培养[J] 中学物理 2006(10)
5. 刘小平 初中物理教学理念与教学示例[M] 华南理工大学出版社 2003年7月版
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