新课程背景下对科学课堂实验设计的评价
郑 建 忠 温岭市三中
论文摘要：科学课堂教学离不开实验设计，由于目前教师（包括评委）对课堂实验设计的评价标准不一，针对这种现状，笔者对实验教学进行了认真的调查与分析，结合本人教学实践，对照学生的评价体系，提出了课堂实验设计的评价标准应该考虑的五方面问题。
关键词：新课程 评价 实验设计
科学是一门以实验为基础的学科，教师都十分注重对科学实验的教学，在授课前，往往都会对课堂实验进行精心设计，力求取得最佳效果。但怎样的课堂实验设计更能有利于新课程背景下课堂教学呢？教师（包括评委）对课堂实验设计的评价不一。随着新课程标准的实施，建立了对学生更加完善的评价体系，教师在课堂实验设计的思路上也应该随着评价标准的改变而改变。公开课上，评委对课堂实验设计这一环节的评价标准直接影响到授课者今后课堂实验设计的价值趋向。科学课程（7～9年级）评价建议提出了要对学生科学素养进行全面的评价，科学课程应在科学探究过程、方法和能力，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的理解等四个方面对学生进行全面评价。笔者认为，评委对教师的评价也应该做到全面的评价。因此，评委作用课堂教学的评判者，有必要建立起对科学课堂实验设计的评价标准。在新课程标准下，对照学生的评价体系，结合本人的教学实践，课堂实验设计的评价标准主要应该考虑以下几个方面：
一、课堂实验设计不应盲目的追求成功，应体现科学性。
过去在听课时，总会看到部分科学教师特别关注科学实验的成功，本不可能做成功的实验，非要将它做成功不可，每当在课堂上实验失败时，就会情绪紧张、优神无注，总认为本节课是一节失败的课，而影响了后面教学。原因在于将课堂演示实验的成功与失败作为教学成与败的评价标准。有关《自然界中氧和碳的循环》的教学中，有一个实验如左图设计，有四位市级骨干教师同上了这一节公开课，其中有一位老师在课堂上演示这个实验时可以说是做到面面俱到，取用相同的蜡烛、相同的钟罩、调节好相同的火焰、同时点燃蜡烛、用相同的光（手电筒代替阳光）照射钟罩、且做到钟罩密封，实验现象是放有绿色植物的蜡烛后熄灭，实验取得了成功。当时后面听课的老师私下里在评论，都说这个实验设计得好，准备充分，做成功了。评课时，市科学核心组成员也大多认为这位教师的实验设计的好。这就关系到对实验设计的评价标准问题，实验看上去是成功了，笔者认为这位教师在设计实验时，没有分清实验成功的偶然性和必然性，实验设计时，要做到调节好相同的火焰是十分困难的，因此很难控制蜡烛在相同时间内消耗相同的氧气量，因此笔者认为这个实验的成功是偶然的，如果将两支蜡烛对调，可能会出现相反的结果。因此评价课堂实验设计，不应该盲目的以追求实验成功作为标准，应体现实验的科学性。
二、课堂实验设计不应盲目照搬书本实验，应根据科学探究的需要进行调整，对实验过程进行精心设计。
科学课程标准淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强调了过程性评价，因此评委对教师在科学课堂实验设计上也应该从整个实验教学过程进行评价，而不应该只对实验进行终结性的评价。在《变阻器的使用》这一节中，有关滑动变阻器的引入，笔者听过好多课，通常教师在实验设计时，都直接拿出滑动变阻器，然后介绍滑动变阻器的构造、使用方法。有学生曾经这样问我，滑动变阻器是谁发明的？为什么要造成这种形状？当时我在想，难道学生自己就不能发明吗？现实中，科学实验教学很大程度上还停留在“应试教育”的模式里。如果一个科学老师平时不注重对科学实验进行探索、不注重自已动手制作教具、不注重对课本实验进行深入的研究，就很难做到对学生进行素质教育。新课标强调，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，因此在实验设计时，应尽可能的在实验的过程中做文章，在实验操作的整个过程，是否体现了科学探究的思想、是否运用了科学探究的方法。有关滑动变阻器的实验教学可作如下设计：教师边提问边设计实验，提问1：你有什么办法能使图（一）中灯的亮度变亮? 教师根据学生的设计演示实验，得出图二的结论。提问2：你有什么办法使图（二）中灯的亮度变暗?学生可能会说拿掉一节电池、串联一盏电灯、串联一根电阻丝等，教师应根据学生的回答逐一演示。提问3：你有什么办法能使图（二）灯的亮度连续变暗?从而引出图（四）实验。让学生体会到图（四）实验的缺陷（电阻线太长操作起来不方面），让学生重新设计实验引出图（五）。再让学生上台演示图（五）变阻器，但是操作起来还不够方面，引出图（优）实验图（安装上滑片），想办法将滑片固定住，从而引出图（七）实验中的滑动变阻器。实验探究的全过程其实都是让学生来完成，教师作适当的引导，使学生的探究能力得到提升。
三、课堂实验设计应充分了解学生已有的知识结构，在设计实验时应有利于促进学生发展。
新课标认为过去对学生的评价只重视评价的选拔功能，忽视科学课程评价促进学生发展的功能，新科标下，提出评价要促进学生的原文请找腾讯752018766优:文~论^文.网http://www.youerw.com/ 潜能，因此评委对教师在科学课堂实验设计上也应该从是否有利于促进学生发展的层面进行评价。比如在《空气》一节的教学中，学生已经对空气中的成份有了初步的了解，并且已经知道用实验的方法证明空气中有氧气。如何用实验的方法探究出空气中氧气的体积分数是本节的重点也是难点，教师在设计实验时，就应该考虑到学生已有的知识结构，从反应物的选择、仪器的组装、实验方法的选用都应该建立在现有知识的基础上展开详细的分析与讨论。许多年青教师都怕做这个实验，原因是实验很难做成功，即使装置已经密封，有时还是连一滴水都进不到集气瓶内，测定的氧气体积分数总小于1/5。造成以上结果是教师没有深入分析实验失败的原因，教师可以通过学生已有知识，从大气压强、液体压强展开全面分析，寻找失败的原因，其实很大程度上与在实验前导管内是否充满水有直接关系，寻找到失败原因后，重新再做实验，可能更有利对学生实验技能的培养，促进学生的发展。
四、课堂实验设计应有利于学生科学态度、情感与价值观的培养。
对每一位学生来说，科学态度、情感与价值观的表现是复杂多样的，是有一个长期的形成过程的，对学生科学态度、情感与价值观的评价，新课标要求将学生培养成具有热爱自然的情感和对自然界的好可心，有学习科学课程的兴趣，能积极参与科学探究，能热情关注科学技术的发展；能勇敢地实事求是地提出或修正自己的见解；能和同学合作交流；形成用科学知识为祖国和人民服务的意识。因此教师在课堂实验设计时就应做到以下几个方面。
①课堂实验设计要有趣味性，力求现象惊奇、明显，富有魅力。
在《大气的压强》教学引入时，为了能达到创设的情境更有趣味性，在引课时，做了如图实验：在一只可乐罐内装小量水先放在酒精灯上加热到沸腾,并快速将其倒扣在水中。本实验的设计有两个明显的特点：可见度大，可乐罐瞬间被压瘪，同时能听到响声；现象惊奇、明显，出呼学生的意料之外，从面激发起学生的求知欲。
②课堂实验设计应能激发起学生积极参与科学探究的热情。
如在探究“滑动摩擦力大小与哪些因素有关”时，提供给学生一台电动皮带轮、一块木块、一盒砝码、一支弹簧秤。如左图所示，根据老师提供的教学仪器，请同学通过讨论交流制定计划、设计实验。我让学生以小组为单位自行探究，并将比赛竞争的意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效地分工：有的设计研究与压力关系、有的设计研究与接触面大小关系、有的设计研究与接触面粗糙程度关系、有的设计研究与物体运动速度大小关系、有的负责记录结果，有的……整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。由学生自己探索出实验方案、设计实验，虽然学生的实验方案可能很粗糙、不完善，但通过学生间的相互交流补充，教师点拨，终究能使每一组学生找到科学思文和解决问题的方法，使学生体会到通过自己的努力获取成功后的满足感，从而激发起学生积极参与科学探究的热情。1846