浅论小学语文阅读教学
【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，但从实际情况来看，目前小学语文阅读教学的缺憾甚多。要搞好阅读教学就必须找出问题的症结并予以解决。本文由三部分组成：一是激发阅读兴趣，二是坚持学生主体性原则，三是读写结合，迁移训练，以期对小学语文阅读教学有一定的借鉴意义，帮助教师更好地开展阅读教学，提高学生的阅读能力，丰富其精神世界。
【关键字】小学语文 阅读教学 激发兴趣学生主体 读写结合
阅读是贯穿人一生的重要主题，一个健全而充实的人生必定是与阅读相伴的人生。阅读教学贯通于学生的整个学习阶段，是语文教学的重要组成部分。而小学教育作为教育的基础工程，更应该注重阅读教学的重要地位。在传统教育方式与现代教育理念的碰撞融合中，如何定位阅读教学在小学语文教学中的地位和作用，怎样科学地开展小学语文阅读教学，在探索过程中应该坚持什么原则和要求，应该加强对阅读教学哪些方面的注意等系列问题，都应该引起广大基础教育工作者的注意和思考。只有在教学实践中不断的探索，思考，反思和总结，才能促进小学语文阅读教学更好的向前发展，从而提高学生的阅读能力，提高其语文素养，帮助其养成完善的人格。
一． 从兴趣出发，引领学生步入阅读的胜地。
“兴趣是最好的老师。”只有在兴趣的引领下，学生才能自愿自主地走向阅读，从而才可以上升到更高层次的欣赏，学习，运用，创造上来。反观我们现在的小学阅读教育，仍然有不少教师忽视兴趣的重要性，一味采用填鸭式的教学方法，结果往往是教师在台上口若悬河，滔滔不绝，下面的学生们却无精打采，神游太虚。试问，这样的课堂怎么可能帮助孩子们提高阅读能力，养成完备的文学素养呢？
兴趣作为学习动机中最现实最活跃的心理因素，像一支无形的指挥棒，指导着学生的学习进程。学生一旦对阅读产生兴趣，就会被兴趣所带领，积极主动地投入到阅读中来，越读越开心，越读越想读。教师必须清楚的认识到这一点，并积极能动地加以利用。
语文课堂是阅读的一个主要场所，教师要充分利用这个时间，激发起学生的阅读兴趣。具体可以从以下几点出发:
1. 以故事悬念激发兴趣。
从小学生的阅读心理来看，他们处于学龄初期，在认知上有较强情感性，对生动形象的故事更有极强的好奇心。教师可以巧设悬念，充分调动起学生们的阅读兴趣。如在《军神》一文的教学中，教师可以在导语中发问：一个生病要做手术的人都会手术前施行麻醉，因为麻醉可以让病人减轻对疼痛的感受能力。可是在我们今天要学的文章里，这位神秘的病人却在手术前主动地向医生提出不要麻醉。难道这位病人具有不怕疼的特异功能吗？还是这其中另有隐情呢？这一紧扣文章的巧妙提问，自然会唤起同学们的好奇心，引起他们对于文章的兴趣，从而更加主动的投入文本的学习与思考之中。
2. 以创设情境唤起兴趣
阅读是一种以形象思文认识感知世界的途径。在阅读教学中需要充分把握情感的重要作用。教师要带领学生进入阅读情境之中，可以通过研究教学语言，精心设计导语和结语，加强与学生的语言交流；可以分角色朗读表演，使同学们积极参与到课文中来，加深对课文的理解和对作者情感的体验，同时也培养了学生的合作能力；还可以充分使用多媒体教学设备，从文本出发，并以文本为依据，开展音乐渲染，图片展示，影视播放等形式的课堂活动等方式。在教师和学生共同营造的丰富多彩的阅读情境中，同学们的阅读兴趣和情感被潜移默化地呼唤了起来，从而利于教学活动的进一步的展开和深化
3. 以牵手实际引领兴趣
教师必须做一个清醒，亲切的引领者，能够蹲下来与学生对话，并以学生的视野来观察学习生活，反思教学活动。其中最重要的一点就是要做到从小学生的生活实际出发。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后，教师可以让学生们联系自己的生活实际，谈谈爸爸妈妈是怎么对自己进行教育的，他们两个人的教育方式是否相同，再与文中小主人公的经历作比较，体会一下父母不同教育方式下的同样深沉的爱。
二． 从学生出发，坚持学生主体性原则。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出“学生是学习和发展的主体。”这就告诉我们广大基础教育工作者们必须坚持学生主体性原则，在小学语文教学中从学生的角度出发，以学生为教学的中心关注点之一。具体到小学语文阅读教学上来，就必须做到让学生成为阅读的主体。
1. 学生为主，教师点拨。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学活动所做的一切都是为了学生，学生是学习的主体，这是阅读教学有效进行的前提。[1]教师万不可有“教师本位”的思想，只顾自己灌输自我思想观念的畅快，而不顾学生的学习和阅读感受。
教师应该明确自身定位。作为课堂阅读教学的组织者，学习阅读的促进者，学生阅读的引领者，教师应该把自身的讲解和点拨放在阅读教学的辅助位置上。因此，教师更应该注重在阅读教学中点拨的艺术。首先要锤炼教学语言，从生活，从媒体中获得新的语言知识，并创造性地在课堂上加以运用。具体实施点拨时，要坚持适度原则。要做到准确而适当，不可浮夸；简洁而精当，不可拖沓；美好而妥帖，不可粗糙。在教学任务的实施过程中和教学任务完成以后，也要及时反思，总结经验教训，促进下次的阅读教学更好的开展。
学生也应该加强对自身的关注，不能被教师的指导束缚了手脚，而要明确自己的知识结构水平，加强自我阅读和自我理解的能力的培养。学生要在阅读教学中找回自我，拿回自己的话语权。而在我们以往的阅读教学中，学生的主要责任是“听记”老师的“分析”和“思考与练习”的答案，或者是在教师的“引导”下，借用学生的笔和口来复述那些“分析”和答案。好的情况下，学生至多是对“分析”和答案有所“理解”和“体会”。换毕业论文http://www.youerw.com/ 句话说，是重复，模仿他人（教材编纂者，教参编写者，教师）的阅读。[2]。学生们也不要甘于做一只只鸭子，只知道等待教师把各种方法和答案塞到自己的胃里，而要自己主动起来，去深入文本，去质疑解疑，去体验感悟，去总结深化，去创造运。只有这样才能真正将知识化为自己内在的素养，才能达到教育的本质目的。
2. 尊重个体差异，坚持因材施教。
世界上没有完全相同的两片叶子，更没有完全相同的两个人。由于成长经历，家庭环境，个人性格，智力情商等诸多方面的差异，每个孩子在接受教育时的反应都会不同。作为教师，必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，真正做到“因材施教”。这里推荐一种在实践中广受好评的教育方法，即分层次教育方法。这种方法要求我们在进行教学设计时，尽可能兼顾不同学生的共性和个性差异。所以教育者必须首先掌握学生的共性，其次再考虑他们的个性特点，然后再设计不同的教学活动。[3]。如在《小马过河》一文的教学中，教师可以利用问题的设计，引导学生发散思文，
发扬个性。可以提出以下问题，如果小马来向你请教它能否过河的问题，你会怎样回答呢？一千个读者有一千个哈姆雷特，相信在教师的引导下，学生们一定会发挥个性，畅所欲言。
《美育论》中提到，处于学龄初期的小学生们拥有一颗创造之心。由于他们受习惯性的束缚较少，因而想象力异常活跃，他们的想法往往充满了创造性。[4]这也是学生个体差异的一个重要体现。教师要尊重学生思文成果和情感体验，鼓励学生们插上想象的翅膀，在阅读的胜地中培养自己的个性。我们要牢记陶行知先生的谆谆教导，你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里
可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦。作为教师要爱护学生的好奇心，求知欲，细心倾听学生的想法，耐心引导学生的想象，切不可粗暴对待学生的异想天开的想法，折断个性生长之树。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思文和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师在这个过程中要珍视学生独特的感受，体验和理解。