小学生识字写字教学
内容提要：识字写字教学在小学阶段尤为重要，掌握好良好的识字、写字方法更是关键。论文屏弃以往的陈旧观念，树立新的新课程理念，重视激发小学生识字写字的兴趣，调动小学生识字、写字的积极性，鼓励小学生在生活中自主识字。在识字、写字两大部分中，均介绍了新颖的识字、写字方法，在众多技巧策略中体现出了自己的特色。特色鲜亮，小学生积极，识字写字也成为其学习中一项有趣的活动。
关键词：特色 海绵 识字 写字
如何让学生在识字写字教学中成为一块海绵？我以为首先的一个便是要转变某些固定的观念。识字写字教学若不转变观念，依然采用过去那种枯燥乏味的“认写”方法，在每一课程自实验以来的变化改革中，是会被逐渐淘汰的。学生无法从认写的过程中很好地掌握字形、字义，也无法很好地运用到实际当中去。
一、转变观念
1．由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。
以往从教学大纲到教材，片面强调识字的“实”，生字不识便罢，一识就要求“四会”——会读、会写、会讲、会用。由于要求“四会”，要求“认写同步”，每册识字数量必须加以控制。以人教版义务教育优年制小学语文教材来说，前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个，共计1180个。每册本来不大的识字量，由于认写等要求一步到位，师生负担很重。“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。”｛１｝这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。即由“认写同步”，全面要求，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。
2．写字要加强指导，提高质量。
前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学，一是写字量比识字量要少，二是写字与识字不同步。写字量少多少？拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字。一年级上册每课只要求写3~4个字，一年级下册每课要求写5~6个字。写得少，更容易写得认真，写得好。写字与识字的安排怎么个同步？识字，把出现频率最高的字放在前面学，基本上不考虑字形的繁简难易；写字，则严格按照书写的规律，在编排上体现由易到难，由简到繁，由笔画少到笔画多，由独体到合体。如，一年级上册要求写的字基本上是独体字，每课学写的3~4个字，相对集中练写一两种基本笔画，“一二三”着重练习横画，“八入大天”着重练习“撇、捺”，“口日中”着重练写“横折”。
3．重视激发小学生的识字兴趣，调动小学生识字的积极性,鼓励小学生在生活中自主识字。
《课标》从三个文度提出教学目标，在识字方面也有所体现。如：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”课程改革中的识字教学，要落实上述目标。识字要采取两条腿走路——一条腿是在老师指导下认识教科书中要求认的字；一条腿是小学生自己利用各种资源，在生活中自主识字。实验证明，在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。只要老师有鼓励学生自主识字的意识，只要老师经常拿出点时间、创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成果，学生就会以出人意料的表现给老师一个个惊喜。那么，在转变了观念之后，我们应该如何改进策略，如何编排一些亮丽的特色，来吸引学生的目光，使之成为一块海绵，很好得掌握呢？下面，就识字和写字教学分别来谈一谈。
二 识字
低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实《课标》提出的识字、写字“是1~2年级是我教学重点”的思想。
人教版课程标准实验教科书的识字部分，为了提高小学生的识字效率，扩充识字数量，编排了多种多样的识字形式。其中，对传统教育经验与精华的充分借鉴与发展是一大特色。
人教版小学语文课程标准实验教科书，在识字方法上对传统教育经验与精华的吸收与发展，主要表现在以下三个方面。
（一） 利用古诗识字
古诗是我国重要的文学遗产，其精巧的对仗、高低的平仄、悦耳的韵律以及综合而成的优美意境即使今天读起来也是一种美的享受。明代教育家王守仁认为孩子阅读古诗是一种放松。他说：“凡诱之歌诗者，非但发其志意而已，亦所以泄其跳号呼啸于歌咏，宣其幽抑结滞于音节也。”{2}这说明读诗能把儿童原有的跳号呼啸的天性诱发出来，进而提高学习效率。因此，将识字教学与古诗的吟诵结合起来，无疑是一种非常好的识字方法，既符合孩子的天性，又能有效提高识字效率。人教版小学语文课程标准实验教科书识字部分就采用了在读古诗中识字的方法。在一至二年级上册的教材中，共安排了《一去二三里》《画》《静夜思》《春晓》《林居》《所见》《小池》等11首内容浅显易懂、读起来朗朗上口的古诗。孩子在吟诵古诗中识字，兴趣大大提高，识字效果自然很好。目前，全国各地使用的其他版本的小学语文教科书虽然也都编排了一部分古诗，但这些古诗大都编排在二年级以后的教科书中，编排的主要目的也不是用来识字，而是在学习诗歌形式与体会诗歌意境上。有个别小语教科书在一至二年级教科书中虽然也编排了3~4首古诗，但与人教版小学语文课程标准实验教科书相比，一方面古诗的量太小；另一方面，编者编排古诗的目的和二年级以后编排古诗的目的大致相同，主要不是用来识字，而是让小学生了解一点关于诗歌的知识。因此，从利用古诗教小学生识字这一点上讲，人教版开辟了利用古诗为现代小学教育服务的新领域。
（二） 利用对子识字
对对子本来是传统语文教育中私塾先生训练蒙童作文时采用的一种方法，称为属对。训练顺序先从一字对开始，以后逐渐增加至二字对、三字对、四字对、直至多字对。蒙童经过这一套完整训练，为今后写出符合规范的作文打下基础。由于古代语文教育是以作文训练为中心的语文教育，所以，古代传统语文教育中有大量属对的经验与精华。例如，明人编的《习对歌》中，把对法变成歌诀，让蒙童背诵练习。练习平仄与四声时，歌诀是这样的：“平对仄，仄对平，平仄两分明。有无与虚实，死活并轻重。上声入声皆仄韵，东南西北是平声。”练习辩字虚实时，歌诀是这样的：“实对虚，虚对实，轻重莫偏枯。留心勤事业，满腹富诗书。古人已用三冬足，年少今开万卷余。”{3}当代小学作文教学不再要求学生对对子，因此，属对这种教学方式逐渐消失，仅仅成为少数人的业余爱好。人教版小学语文课程标准实验教科书却充分利用这一传统语文教育的精华，将它巧妙地借鉴到识字教学中来。如，一年级下册在教小学生认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，就采取对对子的方式，将这些要认识的生字以对子的形式出现。如，“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香”。教“虚、骄、傲、诚、实、赢、赞、招、嫌”等字时，也以对对子的形式出现：“是对非，长对短，虚心对骄傲，热情对冷淡。诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌”。由于这些对子语音上平仄相对、词汇上词性一致、语法上结构相同，小学生读起来朗朗上口，因而也就兴趣盎然。在一一对应的对子吟诵中，高效率地完成了识字任务。除此之外，小学生还有其他的收获：一、学到了一些日常生活常识与为人处事的道理。二、潜移默化学习一些语法知识。低年级小学生思文发展的特点，决定了不能对他们讲解系统的语法知识，但低年级的小学生还是可以有一些直观感受，为以后的语法学习做一点铺垫。让学生吟诵一定量的对子可以起到这方面的作用。对子中有词性的搭配、音韵的协调、结构的一致、字数的相同等方面的要求。学生吟诵时，潜移默化地了解一些词性、音节、词、及短语的结构等方面的知识。这对他们今后的学习、工作都有一定的帮助。现在报刊上许多标题就采取了类似对子的形式，既醒目又吸引人。小学生从小背诵一些对子，对他们的习作会有积极的影响。
（三） 利用“优书”构字发识字
汉字是一种表意文字，在古代有“优书”造字之说，“优书”分别是象形、会意、指事、形声、假借、转注。它们体现了汉字各种各样的构字规律，对于理解汉字意义、掌握汉字字形有很大帮助。虽然理解“优书”内涵并正确区分某一汉字所属造字法，对小学生来说有一定困难，但在小学生识字过程中适当借鉴一些“优书”构字规律，是可以提高他们的识字效率与识字数量的。人教版小学语文课程标准实验教科书在识字编排中借鉴了“优书”造字法，编排了一部分利用“优书”构字法识字的内容。例如，二年级上册将“呀、蚜、鸦、芽”等字成组编排，就利用了形声字有声旁、形旁的特点，将有相同声旁的字编排在一起。再如，一年级上册在教“口、耳、目，日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”等字时，将这些字在古代的象形字写法附在旁边，同时画上这些字代表的事物，将几种因素结合起来，大大提高了识字效率。会意构字法在人教斑小学语文课程标准实验教科书中也有所体现。例如，一年级上册在教授“明、鲜、尘、灭、男、休、看、林、森、从、众”等字时就是这样编排的：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众”。小学生在轻松识字的同时，很容易地掌握了字义。
总之，利用“优书”构字法帮助儿童识字，既可以提高他们的识字效率与识字数量，又可以使他们悟大批一些构字规律，对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助。
三 写 字
汉字是一种表音表意的符号，了解了它的意义，掌握了它的规律，一般是不会写错的，并且是可以把它写美的。可是许多学生在写字时，不是少笔画，就是多笔画，写出的字“东倒西歪”“比例失调”，更有甚者，滥用“通假字”。出现上述种种情况除了学生注意力不集中，观察不细以外，更主要的是学生没有了解汉字，没有掌握其内在规律。笔者总结了一套“五步曲”写字法，其效果较为明显，现简介如下：
一、说一说
说一说字的结构、音符、意符，自己采用什么方法记住的等。老师先做示范，再让学生上台练习说，然后再让同桌之间互相说。如“刃”是“刀”上点了一点，表示刀中最锋利的地方，为什么不能加两点（许多学生写时多加了一点），因为刀的背面不锋利，这时可拿出实物——学生用的小刀，指出哪处锋利，有几处锋利。通过说、看这个字就不会写错了。
此外，还可以结合字编谜语等形式巧记。如“二人力大冲破天”
（夫），“要一半，扔一半”（奶）。
二、写一写
机械重复地练字是不提倡的，但是适度地写字练习也是少不了的，教师应根据学生掌握情况及学生不同情况适当而定。例如，会写的少写甚至不写，好写错的多写两遍等。可以用笔写，也可用手指在桌上写。教师要以身作则，自己在板书时要工整、规范、实践证明，书写规范、美观的教师，其学生的字也工整、耐看。
三、评一评
评一评方式很多，可采取定期作业展览、书法竞赛等形式，评出“错字最少的人”“字写得最美的人”等等，也可以开展”让学生找一找媒体、广告中错别字”及“评一评字写得最美的媒体、广告”等活动，促使学生写对字，写美字。要积极鼓励、推荐学生参加书法大赛，学生得到奖励后，会更加积极地投入到写字、练字中去。
四、演一演
单纯地讲写，时间长了提不起学生的兴趣，效果也不明显，若借助于表演造型，往往会收到事半功倍的效果。例如，“吃”字，学生往往多写一横，成“口+气”，教师可请一名学生上台，让其嘴里横衔着一支笔，再给他一块糖让他吃，自然吃不成，因为嘴里横着一个东西。这样他会深深记住这个“吃”。
五、练一练
学生毕竟是学生，写错字很正常。教师平时要做好记录，哪些字常被写错，哪些学生常写错哪些字，教师一定要做到心中有数，要隔三岔五地让学生练练。同时提倡学生临帖练字，每天练好三五个字即可。
另外，多读书，勤动手，也是把字写正确、美观的基本功，因为只有多读书，勤动手（查字典），学生才不至于看到学过不久的字也感到生疏。
四 结 语
综上所述：新课程理念日益深入人心，正在转化成教师的教学行为。屏弃了陈旧观念的识字写字教学以新课程标准为准则，把握了教学上的重点，激发了小学生识字、写字的兴趣，形成了一种属于自身的特色，让小学生乐此不疲，在特色中成为一块海绵。
注：{1}引自《语文课程标准》
{2}引自《语文课程标准》
{3}转引自林治金著《中国小学教学史》，山东教育出版社1996年版