国外相关研究国际上对师范生的教育技术能力培养非常重视。“美国教育技术国际协会（ISTE）一直致力于制定国家教育技术的标准,2000年颁布的NETS包括学生和教师教育技术标准，其中一共有五个能力文度：促进学生的学习以及激发他们的创造性；设计和开发信息化时代的学习经验以及评价体系；示范信息时代的工作和学习；提升和示范信息化时代的公民意识和责任；参与专业发展和领导力的建设。认为职前教师应该通过相关的专业培训掌握教育技术能力。” 35531
英国制定的“ICT应用于学科教学的教师能力标准”中要求教师应该学会通过ICT改进其学科教学从而促进其专业发展，并为教师提供了丰富的在线教育资源和多样化的项目合作，使得师范生获得从经验丰富的教师那里学习ICT技能的机会。 论文网
    2011年，圣文森特大学的儿童媒体研究中心和全美幼教协会合作提出的《早期教育技术方案：支持0—8岁的儿童》（草案），分别从技术的选择、使用、整合、评价这四个文度对信息通信技术在幼儿教育中的运用进行了详细的讲解。“美国ICT辅助幼儿园教学的特点主要表现在：1.将发展适宜性视为指导思想；2.选择恰当的教学模式；3.将支架式教学视为主要的教学方法；4.重视开发教学资源；5.对有特殊需要的幼儿给予关注。”
    国际上关于学前职前教师教育技术能力标准与培养策略的研究，体现了其他国家非常重视学前师范生的教育技术能力培养以及信息化资源的建设，对我国学前教育的发展与学前师范生能力培养具有重要的借鉴意义，但我们仍需要结合我国国情制定出适合本土学前教师培养的合理策略。
（二）国内相关研究
教育部2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》 ，从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任四个方面对中小学教师的教育技术水平给出了明确的规定。我国对中小学师范生教育技术能力的研究较多，但面向学前师范生教育技术能力培养的研究相对匮乏。
高子砚曾以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为参照,通过调查徐州学前师范生和幼教的教育技术能力现状,发现“由于开设课程课时不足导致多数幼师生无法在短暂的课堂中高效地理解和内化教育技术知识。” 该研究分析了目前设置的教育技术课程,认为幼师生应该树立终身学习理念。通过任务驱动、决策计划、实施、检查评估这四步教学法让学生从被动学习转化为主动学习，帮助他们完善包括教育技术能力在内的各项幼儿教师应具备的综合能力的观念。笔者参考了学生树立终身学习的理念，在学前师范生教育技术能力结构中的意识与态度文度下加入了终身学习能力。但在能力培养方面，原研究中对培养资源没有论及，所以本研究中笔者补充了原研究的教学法，增加了建设信息化教育技术能力培养资源。
华中师范大学信息技术系的赵呈领所在课题组曾调查过教育部直属6所师范大学的483名非教育技术学专业的职前教师的教育技术能力现状,并构建出职前教师的教育技术能力结构模型。将其教育技术能力划分为意识态度、知识技能、运用创新和社会责任这四个文度以及基础运用、课程整合和教学研究这三个层次。 而笔者的研究借鉴了免费师范生教育技术能力的四个文度来构建学前师范生教育技术能力结构，因为笔者的研究对象是学前教育师范生，如果只是单一从社会责任认同感和交流协作两方面看社会责任这一文度还不够，所以笔者增加了社会责任方面幼师应该具备的能力。 师范生的教育技术能力国内外研究现状:http://www.youerw.com/yanjiu/lunwen_33528.html