（1）“一X就Y”紧缩构式的语义研究

    在传统分析思路下，有关“一X就Y”句式的研究在现代汉语中十分常见。吕叔湘先生《中国文法要略》提出“两事之紧接更有间不容发之概”，认为“一X就Y”句式表示两项之间紧接密切的关系，后来在他的《现代汉语八百词》中又指出，“一X就Y”表示“一种动作或情况出现后紧接着发生另一种动作或情况”；黄伯荣和廖序东主编的《现代汉语》认为“一X就Y”表示顺承或条件的紧接句。此外还有许多现当代学者对此进行研究，例如：王弘宇在《说一A就C》中提出了“中间项”，而王光全先生《也论一X就Y结构》对王弘宇的观点进行了继承和批判，李元芝的《“一…就…”句式辨述》也对他的论文提出质疑等。在传统视角下，学者们把“一X就Y”格式归为句式研究。另外，李静娜在《对“一X就Y”句式的构式分析》一文中还探讨了“一”和“就”的语义特征，有如下两点：

1）“一”的语义特征论文网

 第一，时间意义特征。“一”作为数列的起点，后头加上谓词性成分，有时会包含动作（行为）或状态的起始点，表明一件事情的开端。例：一下了课他就给我介绍他的朋友。第二，动量意义特征。“一”后头加上动词，表明动作（行为）或状态发生了“一次”，这要根据“就”后面的成分作具体分析。例：我一听就感到很高兴。一般来说，“一”出现在动词前面，以上这两种意义常常都具备，不仅表明“一”之后的动作（行为）或状态是起始点，也表明“就”之后的谓词性成分是“一次”的动量。

2）“就”的语义特征

 “就”的语义是表示两个动作（行为）或状态的前后顺承，强调在发生或者出现的顺序上有先后之分，并且两者之间的前后间隔时间很短暂。例：所以他一回来就开始学习汉语。

（2）“一X就Y”构式的类型划分

“‘一’‘就’后的谓词性成分的中心词多数是动词,但形容词也并不罕见。从中心词的形式类的异同的角度来观察,其情形大致有四。”[14]<p19> 结合施关淦的分法，可大体将“一X就Y”构式具体划分为下列几类:

1）一V就V

例：一玩就会玩到下午才回家。

2）一V1就V2

例：他一回家就看汉语书。

3）一A就V/一V就A

例：他一伤心就发呆。/她一跳舞就很可爱。

4）一A1就A2

例：我一肥胖就难过。文献综述

我们在搜集原始语料的过程中，发现绝大多数句子符合以上前三种情况。

（二）“一X就Y”紧缩构式的习得研究

有关“一X就Y”紧缩构式的习得研究中，仅仅有《汉语病句辨析九百例》和《日本学生汉语习得偏误研究》对此作过简单分析，此外，还有一些当代学者的研究，例如范艳艳的《“一……就……”格式的偏误分析及教学策略》、张艳茹《“一……就……”句式及其教学策略研究》和周洋的《面向二语教学的“一……就……” 句式研究》等，总之，关于这方面的研究不是太多。

（三）小结

    在传统分析研究的基础上，以构式语法理论为角度的研究正在逐步兴起，但大多数学者研究的重点都停留在了“一X就Y”紧缩构式本体上，他们主要研究该结构的语义关系等，对于“一X就Y”紧缩构式的使用情况分析较少。但是，汉语作为外国留学生的第二语言，学习起来本身就有难度，加上学生者自身的学习心理、意志状况等都不同，所以“一X就Y”构式给外国学生学习带来很大困扰。“一X就Y”构式是留学生初级阶段需要掌握的语法项目之一，本文基于 “一X就Y”紧缩构式已有的本体研究，从外国学习者使用“一X就Y”这一紧缩构式的情况入手，对“一X就Y”紧缩构式的习得偏误进行全面系统研究，以期提高汉语紧缩构式教学的效率，为对外汉语紧缩构式教学与研究提供系统的资料，便于汉语国际教师的教学。 紧缩构式一X就Y的偏误分析与教学策略(2):http://www.youerw.com/wenxue/lunwen_201448.html