②小组内分工合作法
高中物理是以实验为主的学科，特别是新教材增加了探究类实验和研究性实习报告等内容，而课下管理又比较松散，根据教学实践，笔者采用了组内分工合作法。在研究“单摆摆动周期”时，即使这样在他们各自完成任务后，也是没有多大意义的。这就驱使他们围在一起进一步交流讨论，研究实验过程中的注意事项，误差大小分析，过程中是否存在完善和补救的环节，实验结果是否更合理准确等。这样，在团队愉快的合作过程中，同学们掌握了最基本的知识和技能，进一步与大自然花草零距离接触，培养了兴趣，陶冶了情操，增加了生物学的科学素养。当然，培养学生的交流与合作能力是要时时处处进行的，凡是有利于学生成长的都要广泛采纳。
总结
物理课程作为科学教育的一个重要载体，也承担着对学生科学技能的培养任务。然而，在实践教学中教师更多的是关注学生的探究结果和探究能力，而对探究技能培养并不很注重，其培养内容也较为模糊，尤其是对初中学生应具备科学探究技能的具体要求还不够明确，与探究技能相关的一些理论指导和培养措施的研究也较少。并且学生对科学探究能力的认识水平及对科学探究能力的重视程度是影响学生科学探究能力的根源，它们是一个有机的整体。因此对于学生科学探究能力现状的调查研究，应当从科学探究的相关概念入手，对学生的科学探究概念认识水平、科学探究能力状况及科学探究能力培养状况进行调查分析，紧密联系调查结果和教学实际提出合理建议。
参考文献
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