《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出的那样：“幼儿艺术领域学习关键在于充分创 造条件，让幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验，丰富其想象和创造力， 用自己的方式去感受美和创造美”。[5]以此可见艺术活动对幼儿想象力的培养起着至关重 要的作用。

广义的造型艺术活动总的来说是用一定的物质材料,塑造直观形象的艺术的总称,包 括雕塑、绘画、建筑艺术、实用装饰艺术和工艺品等等。在幼儿园中，造型艺术并不是单 纯的照着原图复制印刻，而是加入自身感受塑造创造，表现在艺术领域中的绘画、手工和 美术欣赏三大模块，[2]包含最初的有意涂鸦、线描造型构图、彩色绘画，运用纸、泥等综 合材料的艺术创作。绘画包括对颜色、线条、形状等的学习；手工又包括对材料的剪、贴、 撕、揉、搓、压、染印、编织等操作；欣赏包括感受、评价等。具体形式可以有绘画、泥 塑、剪纸、折纸、毛线画、树叶谷物粘贴画、物体彩绘、拓印想象画、中外作品欣赏等。 幼儿园课程越来越倾向于低结构化课程，偏重幼儿感知操作的造型艺术活动也更得幼儿喜 欢。另外造型艺术活动在各区角活动有所包含，比如建构区中幼儿用积木及废旧物品搭建 作品也是属于艺术造型中的一部分。

总之它比美术教育涵盖更广，意义更深。这些活动是幼儿展现其想象力的重要途径， 成人应鼓励其用不同的艺术形式，大胆的表达自己的想象，尊重每一个幼儿的想法与创造。 2 造型艺术活动中幼儿想象力培养的理论初探

2.1 幼儿想象发展的特点

幼儿身心发展具有高速度、阶段性、顺序性、不平衡性等特点。幼儿期是身心发展的 重要时期，受认知等因素的影响，想象发展有一定的特殊性。诸多学者对儿童想象的特点 进行论述，结合幼儿的身心发展特点，本文认为幼儿想象从无意性到出现有意性；从最初 的再造性到创造性萌芽；从极大的夸张性发展到逐步符合客观逻辑。这些都体现了幼儿想 象发展区别其他时期的独特性。

2.1.1 有意想象发展，无意想象占主导

按照想象的自觉性和目的性的角度，想象可以分成无意想象和有意想象。无意想象的 目的性不明确，内容零散且无逻辑，想象的过程易受兴趣和情绪的影响，满足于想象过程。

[6]例如，大班幼儿对听过的故事不感兴趣，而小班幼儿对听过的故事百听不厌，到了大班，

幼儿不仅仅满足想象的过程，开始追求想象的结果。人们在实践中，为实现某个目标，完 成某种任务所进行的想象都属于有意想象。在建构活动中，为了搭建一座楼，幼儿想象用 什么结构材料等都是有意想象。在教育的影响下，幼儿的想象已经具有一定的目的性，比 如通过老师对故事前半部分的描述，幼儿会有意想象进行续编故事。大班以后，幼儿的想 象还有他们本身的独立性，如对童话故事的看法，有的孩子在听了故事后会为主人公的命 运担心，而有的小朋友则会说：不用怕，这故事都是假的。说明他们对想象内容有了一定 的评价。在造型活动中，教师可以引导幼儿的有意想象，活动开始之前可以引导幼儿观察 材料，自由表达想象过程，比如运用毛线作画之前，可以先让幼儿表达这些毛线像什么， 将毛线团成球后又像什么等。

2.1.2 创造想象萌芽，再造想象占主导文献综述

在有意想象中，按照想象内容的新颖性、独立性角度，想象可以分为再造形象和创造 想象两类。[6]在造型艺术活动中，幼儿想象会受材料及成人指导的影响，属于再造想象。 它属于较低水平的想象，是创造的核心根基，是幼儿生活所大量需要的。幼儿期是认知发 展重要时期，幼儿依靠再造想象来理解间接知识，随着知识经验的丰富及语言和抽象概括 能力的提高，幼儿再造想象的过程中，逐渐开始出现独立的而不是根据成人的言语描述的 想象。内容虽然仍带有浓重的再造性，但已有独立创造的萌芽。 儿童造型艺术活动中想象力培养的策略(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_80227.html