（四）让小学生参与课堂管理，做课堂管理的主人 11

参考文献 12

致谢 12

小学生自主学习的问题与对策

新一轮的基础教育课程改革提倡自主学习，课改纲要中强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]而传统的“灌输式”的教学模式严重压制了学生的成长，因此，如何摆脱传统的束缚，激发小学生学习的主动性和积极性，培养小学生的自主学习，成了当今教育教学迫切需要解决的问题。

    一、自主学习

(一) 自主学习

自主学习在国外出现已经近一个世纪，由于研究者的立场和角度不同，对于自主学习的认识至今尚未形成统一的看法。其中，“以维果斯基为代表的认知主义理论认为，自主学习本质上是一种语言的自我指导过程，是个体利用内部言语调节自己的学习的过程。”[2]“在我国，一般认为自主学习是一种与他主学习相对的学习方式，是指学生自己主宰自己的学习方式。它包括三个方面：一是对自己学习活动的事先安排，二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈，三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。[3]建构主义认为，“自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。”[4]

（二）自主学习的特征

    自主学习的特征可以概括为以下几个方面：

（1）自主性

每个人都是一个独立的个体，都具有一定的自主意识，在学习的过程中能够自觉主动地进行活动。在自主学习中，学生在学习活动中具备学习的主体意识，能够自觉、主动地投入学习之中，掌握学习的策略与方法，对学习活动进行调节，及时反馈、自主评价。

（2）能动性

     自主学习的能动性并不是先天形成的，而是通过后天的培养与训练，其中，最根本的是要激发学生的内在需要，比如动机、责任、自我实现、自我超越等。相对于受动性，自主学习是建立在人的能动性或主动性上，这是自主学习的基本特征。区别于他主学习，自主学习是以尊重、信任、发挥人的能动性为前提,是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界各种压力下被动地从事学习活动。由此可见，自主学习是一种自我式学习、主动学习，它是在人的内在需求驱动下进行的。

（3）个体性

    个体除了受先天遗传素质的影响，后天的成长环境也各不相同。因此，人们在社会化的过程中的个人选择也不一样，也就造就了各自鲜明的个性特点。学习过程中，不同学习者面对同一学习内容，不同学生的学习水平不同、学习能力不同、知识基础也不同，因此接受知识的速度和所需的时间也不同。自主学习尊重学生的个体差异性，允许学生根据自身情况按照自己的学习方式和方法学习，教师给予学生及时的指导和帮助，并给予学生寻求学习资源等方面的自主权。

（4）独立性

每个学生都是一个独立的个体，在学习的过程中自觉主动，老师和家长仅起辅助作用。独立性是相对于依赖性而言的，传统的他主学习以人的依赖性为基础，而自主学习则是以人的独立性为基础。自主学习对学生的要求，以学生的意志为转移，在学习的各个过程中尽可能的摆脱教师和他人的依赖，由自己独立做出选择、决策，展开学习活动。同时要求教师把学生看做一个独立的个体，让他们根据自己的实际情况和学习水平进行学习。自主学习自己自觉主动的学习，贵在独立，它是学生学习知识和掌握技能的重要环节，可以通过学生的自主实践表现出来。没有独立性，也就根本谈不上自主学习了，独立性是自主学习的灵魂。 小学生自主学习的问题与对策(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_53524.html