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幼儿园生成课程实施的困境及应对策略(2)

时间:2020-05-31 11:04来源:毕业论文
一 核心概念界定 (一)生成 生成的意思是某物从不存在到存在、从存在到演化的过程。它不是指事物本身,而是指事物存在的过程。生成原本是用来解释


一  核心概念界定  (一)生成 生成的意思是某物从不存在到存在、从存在到演化的过程。它不是指事物本身,而是指事物存在的过程。生成原本是用来解释事物演化过程与发展机制的概念,但是在本文中,生成主要是是指一种生成性的思维方式,即用创生、变化、发展的观点去看待事物及其发展。
(二)生成课程 生成课程强调课程的“生成”过程①,即课程不是固定、静止、不变的,而是动态的、变化的过程。生成课程具有动态、发展的特性,但并不是随机的,毫无计划的开放课程。本文的生成课程概念的理解以程妍涛的观点为主。程妍涛认为生成课程“需要教师根据幼儿的兴趣和活动进行周密的计划,是自发性和计划性相统一的建构性课程。”
(三)幼儿园生成课程 幼儿园生成课程是相对于“预设课程”的一种建立在特别关注儿童的兴趣和需要的课程。在本文中,幼儿园生成课程可以理解为既存在于教学活动中,也存在于幼儿日常生活活动中,教师根据儿童的需要和兴趣进行价值判断,从而不断调整活动,促进幼儿全面和谐地发展的过程,同时也是一个师生共同探讨、共同架构对世界及周边人或事的认知、情感的发展过程。  二  幼儿园生成课程实施的现状  本研究选取徐州市江苏师范大学附属幼儿园、徐州市矿业大学附属幼儿园、苏州市玉成幼儿园、苏州市御窑幼儿园、苏州市陆慕幼儿园作为调查对象,通过实地观察幼儿园课程的实施情况源Z自)优尔+文`论,文]网[www.youerw.com,在征得幼儿园园长和教师个人同意的前提下,采用分析教师的反思日记、教师生成课程的记录等相关实物等方式,来了解生成课程实施的现状。另外,为进一步了解教师实施生成课程的现状,我向在职教师发放了 125 份调查问卷,其中有效问卷为110份。此问卷包含三个维度:第一个维度是,教师教学准备的情况及准备习惯;第二个维度是,教师对生成课程的理解及日常教学中实施的情况;第三个维度是,教师在实施生成课程时遇到的困难。此次问卷调查的对象学历、年龄、教龄等分布相对均匀,我们将用表格统计的方法来分析数据,了解幼儿园生成课程实施

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