儿童的纪律性是在后天生活学习中培养的，而教育的目的就是有目的的引导儿童形成纪律的这个过程。当儿童对事物产生兴趣并把注意力集中在这些事物上时，这就表示他们在形成纪律性。这些工作不仅让幼儿获得实践经验，而且能提高他们控制错误的能力，正是这种实践经验，使儿童的心理形成了一个整体，他们也就变得安静快乐起来[3]。 
    真正的纪律应该是积极有效的约束儿童的行为，但纪律同时也是要建立在儿童的自由的基础之上。在生活中，不说话，不活动的人我们并不认为他是守纪律的，因为他们只是失去了自我，而不是遵守纪律。而教育者的责任是让儿童在活动、工作时能自主地遵守纪律，而不是一的被动遵守，只有这样，儿童的的行动才是出于自愿的有意义的行动。蒙台梭利一再强调一个需要遵守规则时能自己控制自己，而不是屈服于别人的人，才是真正的有纪律[4]。 所以说，纪律必须来自自由，建立在自由活动的基础上的，表现在自由或自发的有意义的活动中[5]。
【案例1】在D幼儿园蒙氏班中，儿童在就餐以后要进行“走蒙氏线“的工作，以便于儿童的消化与教师的管理。对于儿童来说，走蒙氏线是一项好玩儿的工作：他们可以在走的同时脚尖连着脚跟、手里捧一本书、手臂伸平做小飞机等等。因此，蒙氏班儿童在就餐结束后并不需要教师的督促，就会自主的走到蒙氏线处坐下，等待教师带领他们走蒙氏线。反观普通班，因为不是蒙氏教学所以班里没有蒙氏线，儿童在就餐结束后所做的活动就是在教室里排队等待所有小朋友一起去教室外走几圈然后上厕所、洗手、回教室上课，看起来并没有儿童所期待的活动，所以等待的过程中总是显得枯燥无，也就总是乱糟糟。
由此看来，当儿童对他所要做的工作产生兴趣时，他们的行为就把纪律性与自发性成功地结合在一起，儿童在工作时教室里是安静但并不枯燥的。幼儿在接受蒙氏教育的工作后他们就在一定程度上有了自我选择意识，并不再是一地服从于接受，这样更有利于儿童自觉、自由的发展自己。
（二）能将蒙台梭利教育教学理论运用到县区幼儿园实际教学中
 随着社会的不断进步，我国的幼儿教学，也跟随时代的脚步引进了蒙台梭利教育教学理念和教学模式。虽然在实际运用当中仍然存在一些问题，但是我国幼儿园依然在努力探索，争取把蒙台梭利教育适合自己的应用到教学中来。
 蒙台梭利教育重在关注儿童发展，培养儿童自觉意识。而我国传统教育中教师对儿童的管理则比较多。蒙台梭利教育在注重儿童身心发展的同时还注重儿童的身心愉悦。即：在儿童的学习活动中让儿童对工作产生兴趣并且让儿童在工作中获得自身的所有感受，教师并不在儿童工作时干预儿童工作。
【案例2】某次蒙氏班的幼儿在做生活练习工作时，幼儿自由选择生活区工作后，安静地走到自己的座位上开始自己的工作，倒水、舀豆子、系纽扣系鞋带等。教师在一旁巡视，不对幼儿的工作进行干预，只在幼儿提出问题时对幼儿进行指导。当幼儿完成自己工作时，会举手找教师检查，教师觉得他做的很好之后幼儿就安静地把工作用具恢复原样并放回原位，换取下一个工作。
蒙台梭利教育法有一个重要特点——混龄教育，即：将不同年龄的幼儿放在同一个班级，这也是蒙台梭利教育思想强调的给幼儿“有准备的环境”。蒙台梭利的混龄教育模式为不同年龄阶段的幼儿提供了一个充分认识自我和他人、增进交往与互动的机会和环境，也就从根本上为幼儿的人际关系智能、自我认识智能发展创造了空间[6]。 蒙台梭利教育在县区幼儿园教学应用的研究(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_39687.html